让劳动教育融入生活

徐文菲

加强劳动教育是深入推进素质教育的必然选择，也是提高学生创新素养的主要途径之一。陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校”生活教育理论，体现了劳动教育的重要性，说明教育不能脱离生活。如何立足生活实践更好地落实劳动教育目标呢？笔者以“疫情防控”劳动教育校本课程为例，做具体阐述。

一、源于生活的教学内容

来源于生活且体现地域、时代特色的劳动教学内容，有助于学生自觉融入学习情境中，自然而然地展开探究学习。例如，“疫情防控”校本劳动教育课程就具有时代特色，尤其是当前的学生都经历过疫情初期的“湖北保卫战”，对学习主题有亲身体验，能直接展开学习。

笔者从生活（日常个人防疫用品的认识与使用、防控知识小贴士等）、情感（劳动价值体验、对医护人员的感恩、文化自信等）、劳动（剪、缝等劳动技能，口罩处理、正确洗手等生活技能，思考、设计等脑力劳动）、教学（“发现问题—讨论交流—劳动实践—解决问题—生活运用”的教学路径）四个维度思考“疫情防控”课程内容的架构，设计出“口罩！口罩！”“注意！注意！”“洗手！洗手！”3个学习项目，包含“废弃口罩我处理”“走进社区我宣传”“新型口罩我设计”“亲手制作感恩卡”“防疫贴士我来写”“防疫贴士我会做”“防疫标语巧设计”“你会洗手吗？”“我制作的洗手纸”9个课时内容。以第1个项目“口罩！口罩！”内容架构为例，其第1课时“废弃口罩我处理”是引导学生了解口罩使用过程中的注意事项，学会废弃口罩的处理方法，并在生活中贯彻执行;第2课时“走进社区我宣传”是引导学生走进社区，宣传废弃口罩的处理原理及注意事项;第3课时“新型口罩我设计”是引导学生明确口罩的结构，并用手工纸设计、制作创意口罩;第4课时“亲手制作感恩卡”是引导学生制作口罩形状的感恩卡，表达对医务工作者的感谢。4个课时从口罩的使用到处理，从日常防控细节到劳动价值观引导，内容层层深入，且与生活息息相关，能使学生在亲身体验、探究中掌握日常生活中个人防控的知识、技能，促进崇尚劳动、尊重劳动的价值观念的形成。

二、高于生活的教学立意

劳动教学应深入生活，从教育性、实践性和科学性三个方面思考其立意。

第一，学校开展的不是单纯的劳动技能课，而是劳动教育课，因此，劳动教学必须具备教育性。比如，在“口罩！口罩！”第4课时的导入环节，笔者借助最美逆行者的“伤痕脸”，让学生感受劳动的魅力，认可劳动光荣的价值观，并制作感恩卡，促进学生情感的升华。

第二，劳动教学最基本的特点是实践性。学生在学习中必须亲自参与，这是劳动教育课区别于其他课程的关键。教学设计必须确保学生充分动手操作，并有意识地设计驱动学生在课外运用劳动技能的学习任务。如“废弃口罩我处理”的教学活动涵盖了处理废弃口罩的全过程，无论是基本的技能还是切实的生活常识，都需要学生通过真动手、真体验来掌握;“新型口罩我设计”的教学，凸显对学生剪、画、粘、折等简单手工劳动技能的培养。每一课时都确保学生手脑并用，全面参与学习活动。

第三，科学性是劳动教育课程教学与日常生活中的常规劳动的主要区别。我们可以这样思考：学生在家也进行叠衣服、收纳物品等日常劳动，那么学校劳动教学还有必要吗？有必要，因为劳动教学要具备科学性，让基本的生活技能更熟练，甚至提升为生活技巧，如让不会叠衣服的学生学会叠衣服，让会叠衣服的学生能熟练叠衣服，做到叠得合理、美观且有利于收纳。

以“废弃口罩我处理”教學为例。每名学生每天都要使用1～2个口罩，这些废弃口罩该如何处理呢？在高风险区，废弃口罩要投入专门的医疗垃圾桶，而日常生活中废弃口罩应该丢到哪里？可以直接投入垃圾桶中吗？面对这样的疑问，大部分学生知道废弃口罩不能直接投入垃圾桶中。当笔者追问应该如何处理时，学生能想到的处理办法包括盐水浸泡、开水煮、喷洒酒精、焚烧、暴晒等。笔者组织学生小组讨论，学生直接排除了盐水浸泡、开水煮、暴晒的方法，因为它们无法彻底消毒;因为焚烧存在安全隐患，也被学生排除了;大部分学生认可“喷洒酒精”的消毒方法。笔者组织学生针对喷洒酒精消毒废弃口罩的方法开展劳动实践，明确消毒时口罩应悬挂起来，并双面消毒。处理口罩仅消毒还不够，笔者出示“不良商家回收口罩二次售卖”的新闻，并提问：“如何避免自己的口罩被回收？”学生提出“撕毁”的方法，但通过实际操作发现撕毁有困难。通过讨论，学生找到做记号、剪一刀等办法，并独立完成了一次废弃口罩处理的过程。口罩使用后的处理有诸多细节，这是我们容易忽视但不该忽视的问题。本次教学印证了劳动教育的重要性。

三、归于生活的教学成果

劳动教学成果要落脚于生活，服务于生活。

首先，对于有社会价值的选题，教师可以借助社会资源拓宽学生的劳动内容，传播学生的劳动成果。具体如何做呢？在“走进社区我宣传”教学中，笔者借助学校少先队活动，带领学生走进社区，宣传垃圾分类及废弃口罩的处理办法;在“亲手制作感恩卡”教学中，笔者协同在医院工作的家长，把学生制作的感恩卡送到“逆行者”手中;在第2个学习项目“注意！注意！”中，学生根据学校安排把设计好的防疫小贴士张贴在走廊上，体会到劳动的价值感;第3个学习项目“洗手！洗手！”的第1课时“你会洗手吗？”涉及正确洗手的科学方法，这既是个人疫情防护的重要措施，也是重要的卫生习惯，而学生在第2课时制作的一次性洗手纸在日常生活中被广泛使用。

其次，要鼓励学生在日常生活中利用所学知识主动劳动。如“废弃口罩我处理”教学中，学生接触到劳动工具——喷雾型酒精消毒液。它是生活中常用的消毒液，使用时应该注意什么呢？在学生第一次使用酒精喷雾时，笔者明确提出课堂劳动的要求：酒精是医疗用品，只能在消毒时使用，不能把它当玩具，尤其不能对着同学的面部喷（避免喷到眼睛和嘴巴里）;也要注意使用时远离火源，不能在密封环境下喷洒，也不能喷洒过量。

此外，在课程设计初期，笔者对“新型口罩我设计”的定位是，让学生针对口罩使用过程中的问题，对口罩进行优化。学生提出设计“无痕口罩”“教学用话筒辅助口罩”等，还设想制作独特的口罩收纳器、口罩防勒耳器等，但这些内容对于小学生而言难度较大，材料要求较高，即使制作成功了也没办法真正使用。面对教学脱离实际的问题，笔者对教学内容进行了调整，要求学生先了解相关新材料、新技术，再用手工纸代替新材料制作自己的“新型”口罩，并为口罩写一个小标签，展示口罩的设计创想。这样的“简化”，是出于对生活实践、教学环境、学生年龄特点等方面的考量，让源于生活、归于生活的劳动教育拥有高于生活的目标定位，促使学生把今日之设想变成明日之现实。

（作者单位：孝感市晒书台小学）

责任编辑  刘佳B52AFB27-FC1F-47DC-A680-A3A2511CDFAD