以单元整体教学推进学科核心素养落实

崔鸿

单元整体教学是在单元主题统领下，将目标、活动、评价等要素组织起来，形成一个有结构的整体的教学策略。基于学科大概念的单元整体教学能使教学内容整体化、结构化，是提高教学效率、减轻学生学业压力的着力点，有助于凸显学科教学的串联性，帮助学生系统地掌握学科知识，发展核心素养。

单元整体教学每一部分的设计都要考虑单元主题以及单元内部的逻辑性。单元主题应在分析课标、教材和学情的基础上进行选择和构建。《普通高中生物学课程标准（2020年修订版）》提出“内容聚焦大概念”的基本理念，并将每一个模块内容组织成由大概念、重要概念与次要概念构成的概念体系。以这些大概念或重要概念作为单元主题，有利于学生深入理解和应用生物学概念。高中生物学教材的“章”一般是按照学科知识逻辑编排的，教师可以将每一章作为一个单元，并结合学生的实际需要对单元内容进行增删。教师还可以从生活实际中凝练核心问题，再结合课程内容提炼出以问题解决为中心的单元主题。

确定主题后，教师要明确在该单元中学生需要达到什么目标。单元整体教学目标的确定，需要从宏观上把控学生在完成本单元学习后应该达到的要求，同时根据单元内容的分解设置阶段性目标，目标的设计应指向学科核心素养的达成。

单元整体教学活动是在目标的指引下，基于问题情境进行设计的。教师在设置活动时应考虑活动与目标、活動与活动、活动与情境的关联性，以及该活动能帮助学生理解什么概念、形成什么思维、掌握什么技能、获得什么体验，以落实学科核心素养。

评价是对活动开展效果、目标达成情况的监测，也是及时调整教学进程和相关活动的依据。单元整体教学评价的特点在于它的持续性，即随着单元活动的逐步展开，通过活动中的过程性评价与表现性评价促进学生核心素养的提升。

例如，以模块1《分子与细胞》的重要概念“细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域”作为学习单元，教师设计教学时可以聚焦两个问题：①细胞生活在环境中，在物质和能量上是如何保持相对独立性的？又是如何与环境进行物质和能量交换的？②细胞从环境中获取的物质和能量，在细胞内会发生怎样的转变？这些转变为什么不能在细胞外发生？通过回答这两个问题，学生可以明白细胞内的化学反应是如何进行的，以及为什么这些反应要发生在细胞的特定区域。教师据此细化学习主题，可将其分解为4个子任务，分别涉及酶、ATP、细胞呼吸、光合作用4个次位概念，并针对4个子任务设计阶段目标。在目标的指引下，教师引导学生开展探究酶的特性、构建ATP的结构模型、探究酵母菌呼吸方式、分析叶绿体结构成分与光合作用适应性等一系列学习活动，同时，教师在活动中设置提问、习题测验、讲解与展示等评价方式，并观察、记录学生的表现，评判目标的达成情况。

在单元整体教学的实施过程中，教师要强化单元整体意识，架构清晰的单元内部结构;要厘清单元边界，聚焦主题恰当地取舍单元内容;还要深化单元教学，基于深度学习科学规划教学活动，通过系统的、长时段的教学落实学科核心素养培养目标。

（作者系华中师范大学生命科学学院生物科学系主任、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心副主任、博士生导师）9E49A4A2-8BCA-4042-8655-B7894450C533