善用三项策略 助力校本研修

李慧芳

随着校本研修的创新实践不断发展，开展深度研修已成为促进校本研修提质增效的新抓手。但在一些学校，深度研修的“深度”尚浅，成效不尽如人意。那么，如何才能使深度研修真正有“深度”呢？

一、主题聚焦，目标明晰

研修主题应该结合教师的教育教学实际，体现教师的研修需要，并比照学校对教师发展的要求，聚焦当前教育教学关键问题。教育教学关键问题是教师未解的、影响教育教学目标实现的、具有中枢作用的问题。例如，对于小学语文教研组来说，相较于“教师如何调动学生的学习积极性”，“教师如何开展学生评价”可能是关键问题。教育教学关键问题可以通过问题众筹、诊断协商等过程梳理确定。而作为主题，“课堂教学中教师如何开展学生评价”比“教师如何开展学生评价”更为聚焦——前者专注于课堂，后者因涉及课堂内外而相对宽泛。

研修目标是对教师在研修后应达到的提高与改变的期望。研修目标应围绕主题，可从三个方面着眼：形成正确的思想理念和积极的情感态度;掌握新知识、了解新资讯;提升教育教学能力。目标不必面面俱到，应有所侧重，但要具体明晰，并有递进性。

二、内容成“系”，形式求“动”

研修内容为实现研修目标服务，应覆盖研修目标，从不同角度或层面形成一定的逻辑体系。研修形式要力求教师都参与进来，既有利于激发教师兴趣，也有利于教师“学会”。

例如，以“语文课堂教学中教师如何开展学生评价”为主题的研修课程可分为六个环节：（1）前导学习。围绕“如何评价学生”，教师通过广泛阅读，着重了解学生评价的相关知识和理念以及课堂教学中的学生评价方法。（2）经验分享。教师交流学习感悟及个人的学生评价观，还有课堂教学中利用评价调动学生学习积极性的经验与困惑。（3）课例探究。共同备课后由某教师上研究课，主要关注教学过程中评价方法的运用及如何利用评价调动学生的学习积极性，课后集体讨论，改进后可再次上研究课，并再次讨论改进。（4）反思提炼。教师围绕主题梳理心得，相互交流。（5）实践升华。以“助长学生学习积极性的课堂评价”为专题，全组教师每人上一节“过关”课，并对他人的课进行评价，写出观课感受。（6）总结提高。在优秀者带领下，大家一起梳理研修成果，由教研组汇总提炼。

三、遵循学理，讲求规律

针对不少教师倾向于自主学习、认知过程以经验学习为主、乐于表达自己的专业见解等特点，我们要本着“学思相融，研做相辅，充分交流，互学互助”的理念，重视合作协商与独立思考相结合、团队演练与个人实践相结合，做到“四个体现”：体现探究问题循序渐进、由浅入深;体现思考问题多角度、多层面;体现认识与实践的相互支撑与补充;体现知识内化和技能习得的逐步累积。

实施深度研修并非追求理论的深奥和方法的玄妙，而是创造条件让教师深度参与进来。我们一会要让深度研修有“深度”，真正实现校本研修的價值。

（责 编 白 云）