有效提问，促进幼儿深度学习

王慧琴

深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段内，围绕着富有挑战性的问题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决问题的有意义的学习过程。幼儿园亲自然探究活动是幼儿深度学习的重要载体，教师在活动中适时有效地提问，对支持幼儿深度探究具有重要意义。本文基于实践，分析当前亲自然探究活动中教师提问存在的问题，并阐述有效提问的策略。

一、存在问题

深度学习是基于问题的学习，“真问题”的提出，能促进幼儿深入探究与发现。经过实践探究，笔者发现在亲自然探究活动中，教师受主客观等因素制约，提问普遍存在以下问题。

1.提问形式不够开放

随着课改的不断深入，我们要从关注幼儿“学什么”到关注幼儿“怎么学”。因此，教师的提问应给予幼儿自由发挥的余地。但在亲自然探究活动中，教师提问普遍不够开放，幼儿往往无须深度思考，甚至不假思索就能轻松回答。

2.提问时机把握不准

提问过早会限制思考，提问太迟无法激发兴趣。适时提问，才能激发幼儿内动力，助推深度学习。但受主客观因素影响，教师对提问时机往往把握不准。如在幼儿探究的过程中，教师没有足够的精力全程追踪观察，无法做到根据幼儿的需要来适时提问;幼儿探究的“哇”时刻转瞬即逝，教师由于经验欠缺而错失时机;等等。

3.随机提问能力有限

大自然包罗万象，自主探索是幼儿亲自然活动的重要特征，这就为教师的有效提问提出了极大的挑战。教师必须储备丰富的知识和提问技巧，追随幼儿的兴趣和需要随机提问才行。但由于一些教师自身能力不足，提问能力有限，普遍存在提问片面、生硬、无趣等问题，无法促进幼儿深度思考。

二、提问策略

北京师范大学冯晓霞教授认为，不管是在游戏还是教师主导的教学中，如果不以问题为中心，深度学习就不可能发生。因此，我们秉承深度学习理念，以教师提问存在的问题为导向，探索出有效的提问策略，支持幼儿深度学习。

1.启发激励式提问，开启深度学习之门

心理学家奥苏伯尔指出，影响幼儿学习最根本的原因是他们“已经知道了什么”。幼儿已有知识经验是深度学习不可忽视的内生资源。因此，教师捕捉时机，适时采用启发激励式提问，能有效调动幼儿已有经验，激发探究动力，开启深度学习之门。

如在种植花生的活动中，孩子们有的认为花生要剥壳种，有的认为不用剥。看他们争论不休，我问：“以前种过的其他种子都是怎么种的？”孩子们说黄豆没壳，青菜籽也没壳，但瓜子没剥硬壳也能发芽。我说：“有的剥壳有的不用，花生是剥还是不剥，怎么办？”孩子们有的说上网查，有的说回家问家长，还有的说：“种一下就知道了！”

活动中，教师通过启发式提问，引导幼儿调动已有经验，知道有的种子需要剥壳，有的则不需要。至于花生是剥还是不剥，教师鼓励幼儿用自己的方式寻找答案，从而在探究中形成新经验。

2.逐层引导式提问，奠定深度学习之基

美国教育家布鲁姆把思维分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新六个层次。其中前三项为低阶思维，后三项為高阶思维。深度学习的主要目标是实现高阶思维。教师通过逐层引导式的提问，能让幼儿的思维随着问题难度的增加而有所发展，逐步迈向深度学习。如孩子们发现杧果树的一片叶子上有凸起的“小疙瘩”，我就引导：“这片叶子和其他叶子有什么不同？”孩子们发现叶子有洞洞，有点卷，变黄了，里面藏了东西……我问：“为什么会这样呢？”孩子们有的说叶子生病了，有的说是被虫子咬了，有的说是没施肥营养不够……我继续问：“那到底是因为什么呢？”孩子们有的说刮开“小疙瘩”看看，有的说回家问研究植物的爸爸，有的说去书本上找答案……通过尝试，他们惊喜地了解到“小疙瘩”叫叶瘿蚊。我继续追问：“为什么会有叶瘿蚊？该如何防治？”孩子们又开启“护树”大探究。

逐层引导式提问好比一条摆渡的小船，能引导幼儿深入探究。活动中，教师通过逐层引导式提问，引导幼儿循序渐进地深度探究“小疙瘩”产生的原因和防治方法，能促进幼儿思维有序发展，建构保护植物新经验。

3.假设猜想式提问，铸就深度学习之魂

牛顿说，没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。可见，从猜想到验证是幼儿进行探究，实现深度学习的重要途径。因此，教师进行假设猜想式提问，有助于幼儿开阔视野、活跃思维，提升解决问题的能力。如孩子们知道了葡萄是扦插种植后，我又引导他们说：“葡萄插枝就能成活，那地瓜可以吗？”孩子们有的说会，因为它也有枝条;有的说不会，剪断枝条地瓜会死……孩子们剪了几根粗壮的枝条种下，并每日观察记录。一周后，地瓜生根成活了！我问：“那还有其他植物也可以吗？”他们充满好奇。于是，我让他们将自己的猜想记录下来，并进行实验。通过猜想到实践，孩子们发现空心菜、红背菜、木耳菜都可以扦插种植。

探究始于好奇。活动中教师通过假设猜想式提问，能有效激发幼儿动手实践探究的兴趣，让幼儿在猜想、验证的过程中深度探究，建构新经验。

4.交流互动式提问，巩固深度学习之本

深度学习的升华是反思性学习，即从浅层开始，逐渐通过知识迁移与运用走向创生。而同伴、师幼之间的交流互动，有助于习得经验、发现新问题，促进或引发深度学习。因此，基于亲自然探究活动中教师难于追踪观察、把握提问时机的问题，教师引导幼儿记录探究过程和问题。教师解读后，通过交流互动式提问，引导幼儿分享交流，为幼儿探究经验的迁移与运用搭建“支架”。如在“围篱笆”活动中，我在解读幼儿的探索记录后，发现大部分幼儿在如何把篱笆围得牢固上存在困难。为此，我引导幼儿围绕“你的篱笆是怎样搭的”“搭的过程中遇到了什么问题”“怎样搭能使篱笆更牢固”三个问题，进行交流互动，帮助幼儿进一步梳理解决篱笆不牢固的问题。幼儿在交流中，让学习向深度发展。

亲自然探究活动能给幼儿的发展带来无限可能。而好的问题犹如往平静湖面投下的小石子，能激起幼儿思维发展的层层涟漪，支持幼儿走向深度学习。因此，教师如何有效提问，以“问”促“思”，以“思”促“深”，问出幼儿深度探究的精彩，值得我们去探索和实践。

（责 编 再 澜）