寓教于乐——学前教育活动的优化

樊李娜

学前教育作为学校教育的起始阶段，其目的不在培养幼儿对学科知识的综合认知，重在对幼儿心智的良好启发，促使幼儿在快乐的教育氛围中了解更多的新奇事物，收获认知的快乐，促进身心健康成长。因此，教师要认真贯彻寓教于乐理念，对学前教育活动的各部分、各要素进行有效优化。

一、丰富教学内容

学前教育的效果很大程度上取决于幼儿对教学内容趣味性的感知，所以教师需优化教学内容，强化趣味性，提升幼儿参与度。学前教育阶段教学内容大多以活动的形式开展，教师可通过简单的规则设置、丰富活动内容等方式优化教学内容。例如，在数字认知的教学中，教师可以把教学内容转化为拍球游戏，把幼儿分为几个小组轮流拍球，前一名幼儿随机说出一个简单数字，后一名幼儿一边拍球一边数数儿，拍出与数字相同的次数。当幼儿熟悉这一规则后，教师可组織小组比赛，让幼儿在学习中感受乐趣。

二、拓展教学形式

寓教于乐，“教”是目的，“乐”是途径。学前教育若想以“乐”的形式达到“教”的目的，就要对教学形式创新优化，给幼儿以轻松、新奇的感受。学前教育不必拘泥于课堂，室内户外都是良好的教育场所，教学形式的多样化、教学活动范围的拓展更有利于幼儿放松身心。例如在美术教育活动中，描画植物时，教师可先带幼儿到户外观察植物，让幼儿根据观察发现简单进行描画，然后进行分享。教师再根据幼儿的喜好，寻找相应的精美图片在多媒体上展示，作为幼儿的参考图。这不仅可让幼儿获得轻松的绘画学习体验，还能培养其观察能力和分享的习惯。

三、改善教学语言

语言是教学活动的重要载体，教学语言直接关系幼儿的学习体验。幼儿教师应不断优化提升自身教学语言的组织和运用能力，使教学语言与教学活动、幼儿发展相契合，以鼓励性、亲和性的语言增强幼儿学习体验。例如，在幼儿实践活动中，幼儿会因能力的差异而表现得参差不齐，教师应以良好的语言进行针对性引导——对表现良好的幼儿，可总结其优点，加以激励;对表现不太好的幼儿，可多鼓励。

四、增强教学互动

教学活动是师生互动的过程，学前教育尤其如此，幼儿学习体验更容易受到师生互动效果的影响，教学互动直接影响学前教育活动的氛围。在教学互动中，教师在教学语言不断优化的同时，还应根据幼儿特点，以恰当的形式增强与幼儿之间直接或间接的互动。例如，在角色扮演游戏中，有的幼儿活泼开朗，主动和教师互动，而有的幼儿较为内向，和教师互动会紧张，只喜欢与熟悉的小朋友互动。此时，教师就要采取不同的互动策略，对外向幼儿可适当增加直接互动频率并加以引导，而对内向幼儿可在其与小朋友互动时及时表扬，通过间接互动强化交流。

（责 编 再 澜）