“互联网+”时代下的小学语文教学新模式

摘要：科技的创新发展使当前的社会生活发生了巨大变革，随着信息技术产业的不断发展，传统教育教学已无法适应当前社会发展的需求，伴随信息技术与教育教学的融合，在课堂教学过程中，教师应该通过对教学环节的创新来引导学生参与学习，从而提升课堂教学的实效性，为学生多元化能力的发展，提供力所能及的帮助。传统课堂教学过程中，学生的学习主动性没有被充分激发，在当前社会对高质量人才需求的背景之下，互联网的出现为课堂教学的变革，提供了新的参考。教师应该通过对信息技术平台的有效运用为学生拓宽视野，提升课堂教学的整体效率，也要借助对多元化资料的引入，发展学生的核心素养。因此，本文以“互联网+”时代下的小学语文教学新模式为题开展论述，希望能够为业内同仁工作的开展提供一些参考，也为当前小学语文教育教学改革，拓宽一条新的路径，更为学生的发展提供支架式的服务与帮助。

关键词：“互联网+”;小学;语文;教学;创新

一、引言

在当前信息技术高速发展的时代之下，我们应该通过对课堂教学的创新与变革，来形成一種与时俱进的教学模式，引导学生参与学习，“互联网+”的出现可谓是一场及时雨，让小学一线教师的课堂重新焕发了新的光彩。信息化设备的引入，不仅在教师与学生之间成功架起了一座有效沟通的桥梁，也让学生能够借助大量的优秀资源，来拓宽对文本内容的理解水平。与此同时，依托互联网的优秀资源，能够使课堂教学的氛围变得更加多样化、趣味化，令学生的理解能力大大提升，这从根本上解决了传统教学模式中，教学效率低、师生互动不足的问题，从根本上提高了学生在课堂学习中的参与程度，确保了语文教学整体时效性的提升。

二、传统信息技术教学存在的问题

（一）课堂教学主次不明

传统信息技术教学过程中，要想使小学语文的教学内容与信息技术有机整合就需要通过教师对课堂教学的环节进行创新设计，借助新颖的教学模式来吸引学生的注意力。但是，在多次调查中不难发现，传统的信息技术课堂教学中，教师是依靠多媒体幻灯片的放映让学生去观察一些明艳的图片，或者是旋律优美的声音，并未对其实质内涵进行深度挖掘，这样就忽视了课堂教学的人文教育性质。语文课堂教学应该让学生在设身处地的情境创造之中，去感受作者的情感变化。因此，教师在课堂教学过程中，单纯地使用多媒体进行幻灯片的放映，令学生从原来的“听众”转变为今日的“看客”，无法听从教师的有效引导，致使课堂教学的实效性未能够从根本上得到提高。

（二）部分教师信息技术素养不高

新课程改革过程中，教师的教育理念需要不断更新，与此同时个人的信息技术素养需要进一步提升。但是，在小学语文教学过程中，我们不难发现有许多教师未对网络上的资源进行进一步的开发利用，而且是以“拿来主义的形式”来开展课堂教学，无法设身处地以教学实情来开发教学资源，这样就不利于当前课堂教学的发展，更无法提升学生的综合素养。如果学生无法感受到课堂学习的趣味性，他们的学习行为就会与教师安排的教学背道而驰，导致了信息化教学课堂的时效性无法从根本上得到提高。

三、“互联网+”背景下的小学语文课堂教学改革中实践运用价值

（一）提升学生学习能力

在新课程改革背景之下，“互联网+”的教学能够从根本上来转变课堂教学方式，通过对图片的引入和视频资源的开发，可将学生眼中的抽象内容变成具体且形象直观化的资源展现在学生眼前，帮助学生理解抽象知识。小学生在对文章进行理解过程中，不免会受其身心发展规律发展的影响，那么通过“互联网+”教育模式的运用，能够帮助学生在文本和思维之间建立起一个有效的桥梁，可以使学生对文本内容的认知更加多元化、深层次化，这样“互联网+”平台的运用为学生的学习提供了一个便捷而有力的平台，也让学生能够从传统模式的单纯听课状态下转变成为当下课堂的主人。

（二）强化主体学习地位

小学语文教学过程中，我们必须要明确课堂上学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。“互联网+”的利用，实际上是为学生多元化能力的拓展开辟一条新道路，教师应该利用其资源的多样性以及环境氛围塑造的便利性，来为学生的理解能力的发展，提供有效的平台支持。语文学习过程中，学生内心情感的体验是借助对文本内容的分析而产生的，是提高学生理解能力有力凭证，课堂改革后的教学开展应该让学生去自主学习，教师从旁引导而非传统模下教师一讲以贯之。

四、 “互联网+”背景下的小学语文课堂教学中体现出的新趋势

（一）教学方式发生变革

语文学习的过程中教师应该通过对教学资源的丰富，来引导学生对文本内容进行分析理解。在传统教学模式中，教师仅单纯地注重对文本内容的讲述，注重的是知识目标的完成而非学生能力的发展。在“互联网+”时代之下，教师的教学方式有了翻天覆地的变化，在课堂教学时教师通过对素材的引入，发展学生的分析能力，利用信息技术终端设备突破时间与空间的阻隔，让学生能够观察到校园以外的事物，这不仅提高了学生的理解能力，也让学生的社会经验在课堂的学习中得到发展。

（二）学习方式有所转变

素质教育的不断深化和双减教育的实施，让我们看到了学生的学习能力应该在课堂上得到发展，面对当下纷繁多样的网络资源，有不少反面教材在误导着学生，严重阻碍了他们正确人生观、价值观的形成。因此在开展语文教学时，教师要教会学生去辨别网络资源的真伪性。如在学习《圆明园毁灭》这一课时，教师要对当前西方所渗透的文化进行辩证分析，要让学生能够明确中华文化博大精深以及在世界民族之林的地位，让学生在学习过程中，树立起本民族文化的自信心，进而去继承和发扬传统文化，这样才能够为学生能力的提升和学习方式的转变，提供有效帮助。

（三）学生情感体验能力得到发展

语文教学的终极目标是发展学生的人文情感，提高学生的语言运用能力。在“互联网+”时代之下，教师可以让学生在班级中通过网络中的人工智能模拟来开展情景模拟，以此提高学生的语言运用水平，与此同时借助“互联网+”中的能够让学生对文章中的情感有更为深层的领略，这样既提高了学生对语文资源的吸收与内化能力，又是构成学生语文核心素养的一条有效渠道。

五、“互联网+”背景下的小学语文课堂教学新模式策略分析

（一）合理利用互联网平台

在当下课程改革如火如荼地进行着，小学语文课堂教学应该依托于新课程改革的最新理念，通过对于互联网平台上优秀资源的利用，来提高课堂教学的实效性，将学生培养成为多元化发展的优质人才。互联网上的各项优秀资源，都能够为我们的课堂教学提供一定的帮助，例如可以借助微课来向学生展现文本写作的背景，也可以通过多媒体课件来引导学生进行问题的思考，通过以下调查数据可以发现，大部分的学校已实行信息化授课模式，这不仅能够提高学生在课堂学习过程中的参与程度，更有利于他们思维的发展。

同课异构是利用互联网平台开展小学语文教学模式创新的一种新型模式，利用网络交流平台，对同一个问题不同的教师会有不同的看法。例如，在《草船借箭》中诸葛亮所取得的成功，不同的教师各持己见，这样在课堂教学时教师可以向学生传递更多的观点，让学生能够对问题的认识更加全面化、立体化。

（二）培养发展学生的阅读习惯和阅读能力

要想提高学生的学习实效性，就必须以良好的习惯作为保障。语文的学习离不开阅读习惯的培养，在课堂教学过程中教师可以通过“互联网+”时代下的教学信息 APP来开展阅读任务的安排，让学生能够在家中完成对课本内容的预习并通过圈点、批注的画法将问题呈现出来，最后在APP上进行问题汇总，这样教师在备课过程中会有了更多的参考，在进行课堂教学时也能更有针对性地引导问题。与此同时，通过教学终端APP的使用能够做到家长与教师的有效沟通，教师可以随时随地了解学生在家庭中的阅读情况，家长也可以对学生形成一个良好而持久性的监督，从中提高学生的语文自主学习能力。

例如：在学习《北京的春节》这一节课时，我们在让学生开展自主预习的过程中，教师可在APP上呈现如下问题，本文是以怎样的写作顺序开展的？文章的重点部分是春节中的哪一天？回忆一下在春节时你做了哪些有意义的活动？带着这些问题让学生开展阅读，能够让学生的注意力完全集中在文本之中，从而提高学生的理解力水平和阅读能力。

（三）互联网+”背景下的教育理念更新

网络资源共享已经成为当前社会发展的主流，在“互联网+”背景的发展过程中，教学理念的更新是提高教育工作者专业化素养的有效措施。当前小学阶段教学过程中，我们必须要充分意识到学生获取资源的途径已经变得多样化，学生的眼界也需要在课堂教学中得到拓展。同课异构是在相同的课节中，通过对教学环节的不同设计，来拓展学生学习内容的一种有效模式。在教师教研与网络资源甄选的过程中，应该选择那些能够吸引学生注意力，并能够提高学生参与意识的内容，在课堂上进行呈现并建立有效的评价体系，这样才能够让学生对个人的问题探究有明确的辨别，从而在文本学习的过程中提升自己的理解力水平。

（四）通过互联网提升学生搜索语文资源的能力

传统教学过程中学生获取资源的途径是教师的课堂讲述，但是在当前互联网高速发展时期，学生已经具备了去网络上查阅资料的能力，教师应该让学生在自主学习的过程中，借助网络资源的辅助来完成对于问题的探究。通过对问题的理解，能够让学生在查阅资料的过程中发展个人的逻辑思维能力。由于小学生对于任何事物都具有很强的好奇心，那么教师完全可以借助对知识点的拓展，来发展学生的多元化认知。

例如：在讲解《落花生》这节课学习的过程中，教师首先要让学生去了解有关花生的一些知识，花生作为双子叶植物需要用果皮作为外壳进行包裹，这样它才可以在坚硬的土地中生长出来。花生在日常的用途有很多，常见的是作为干果以及花生油来走进千家万户，这样学生能够对花生的默默无闻品质形成初步的认知。在课堂教学过程中教师要重点来讲述作者许地山对于花生的评议，这样学生才能够借助先前资料的查阅，去感受到花生那种不为名利仅服务于社会的人生价值观的重要性。

（五）利用“互联网+”丰富语文教学形式

小学生的思维是比较活跃的，教师要充分利用“互联网+”丰富语文教学形式，组织学生开展各种各样的活动或者游戏，比如话剧表演、配音表演等都是很好的方式，学生们积极参与到各种表演活动中，教师以多媒体为辅助，比如多媒体音频、视频等，将表演与“互联网+”结合在一起，不仅活跃了课堂，也促进了学生语文思维的发展。比如《在小壁虎借尾巴》这篇课文的教学中，教师就可以组织学生开展配音表演，先將各种动物的尾巴制作出来：黄牛、燕子、鱼，并将小壁虎借尾巴的整个过程，用多媒体动画的形式演示出来，但是分别扮演角色的学生需要结合动画进行配音。这样的学习过程是动态的，学生们的参与积极性更加强烈。又比如教师在电脑上制作PPT，将话剧表演的内容用PPT的方式呈现出来让，然后为在其中穿插合适的音乐，增强话剧表演的有效性和生动性，提高学生兴趣参与度。这些都很好地用到了“互联网+”，可以说“互联网+”时代下的课堂改革丰富了小学语文课堂教学形式，使得学生的学习参与性更高。

（六）借助“互联网+”创设教学情境

情境教学法是现代教育背景下最常用的教学方法。情境教学法更加注重学生的感受，教师结合学生的发展特点创造适合的环境，带给学生不一样的学习感受，这在小学语文教学中尤为重要。古诗词是语文教学中的重要内容，基本每个单元都会涉及古诗词，大多数的古诗词都注重对意象的运用与研究，教师可在教学中充分利用“互联网+”中的资源，将古诗词的意象生动形象地表现出来，便于学生更好地理解古诗词的内涵。例如：在学习古诗词《石灰吟》的过程中，诗歌中的意象是作者抒情的媒介，课堂教学的过程中，我们一定要让学生借助“互联网+”的优势资源来创设情境。可以利用视频资料打破空间的距离限制，让学生通过观看视频了解自然界中的石灰石所存在的状态，形象深刻的理解“千锤万凿出深山”是一个怎样的情境;接下来的“烈火焚烧若等闲”是提炼石灰石的过程，也是一个化学反应，此阶段教师教学的选择应该是多变的，可以是讲述石灰石的提炼，也可以让学生观看这个过程中所蕴含的化学反应;“粉身碎骨浑不怕”这是指石灰石体提炼过程中的现象，这里的教学应该联系作者所处社会背景以及要表达的情感，这时诗歌中的意象就已经得以彰显。文章最后“要留清白在人间”是作者情感的升华。因此，在教学过程中资源的有效运用是“互联网+”时代教学中的新突破。

六、结束语

随着社会科技的不断发展以及素质教育改革工作的落实与深化，“互联网+”教育模式，已经成为影响小学阶段学科教学的一个新的机遇与挑战。作为新时代教师应该在教学转型时期，通过对“互联网+”时代下教学理念的学习和课堂教学实际操作能力的提高，来强化个人的教学观念，并通过对于教学思路的不断研究，开发出更符合于当下学生需要的教学模式，在课堂教学过程中学生的参与意识得到提升，学生的学习兴趣得到发展，有这样我们才能够在实践中去检验自己的工作是否落实到位，也为小学语文教学的创新和学生多元化能力的发展奠定基础，最终在小学语文教学过程中让学生形成内化的知识体系，外显的高素质、高能力促进学生核心素养的快速发展。

作者单位：惠丰丽    聊城颐中外国语学校

参  考  文  献

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