谈“互联网+”与小学语文高效课堂教学

摘要：“互联网+”对于小学语文的高效教学来说有着积极的意义。通过“互联网+”来进行教学，主要意义并不仅仅是要让教学更加生动、形象，更重要的是要让互联网与教学的各个环节实现有效的融合，使教学的各个环节都发挥出最大程度的收益，促进学生的高阶思维培养，引导他们进行深度思考，引导他们学会思考和探究。从而促进教学效率的提升。本文通过“互联网+”来开展小学语文的高效教学。

关键词：“互联网+”;小学语文;高效课堂;深度思考;高阶思维

一、引言

新时期的小学语文教学改革，从核心素养的角度来说，强调要充分通过“互联网+”的资源，从而提升教学效率。而立足于“互联网+”的语文教学，并不是简单地将语文教学与互联网相结合，而是要一方面将一些先进的教学经验吸收到教学当中，另一方面通过互联网平台对这些教学经验进行进一步更新与升华。实现将传统教学模式的精髓，与现代化教学模式的优势进行有效融合。

二、信息技术背景下小学语文教学当中的常见缺陷

语文课堂教学虽然在学校教育教学中占着举足轻重的地位，但从现实情况看，语文课堂教学还存在着一些地方需要改进。

（一）课堂教学缺乏思维训练

语文教学本质上是语言教学，但语言运用能力的提高离不开思维能力的提高。因此，必须训练学生思维能力。这样学生的语言运用能力方能有提高的可能。但是，看看当今的许多语文课堂，除了语言训练，鲜见思维训练。这样一来，学生的语言运用能力也就很难提高。

（二）课堂教学缺乏德育美育教育

语文教材所选课文基本上都是文质兼美的文章，而且从选文比例上看，文学作品所占比例超过百分之六十。面对文学作品如此众多的这样的一门课，教师在教学时，就不能将教学的重点单纯地放在语言训练上，除了语言训练，教师必须结合文本特点，深入挖掘教材的德育因素和美育因素，并将其贯穿到整个教学的过程中，但是，就众多的语文课堂教学来看，在这个方面下功夫的教师仍然有限。

（三）课堂教学缺乏“语文味”

何谓“语文味”？就是课堂教学要具有哲理味、情感味、美感味。但是，在当下的许多语文课堂当中，还仍然存在着大量的“应试味”、“工具味”、“形式味”、“多媒体味”，甚至“低幼味”。

（四）课堂教学缺乏思想性

所谓课堂教学的思想性是指，课堂教学必须体现教者的教学思想、教学个性、教学风格。课堂教学只有沿着这样的路子去践行、去探索，课堂教学才会有质量、有境界。但在现实的教学当中，一些语文教师存在着教学风格千篇一律的问题。教学风格体现地并不明显。

三、“互联网+”运用于小学语文教学的主要优势

（一）实现了资源共享

从教育改革的思路来看，需要做到对优质资源的共享，而由于在时间、空间上面的限制，因此这也是传统的教学方式所很难达到的。而通过“互联网+”平台，实现资源共享就容易多了。教师可以通过更多的素材来补充教学。由于互联网的特性，教师能够搜集到一些优秀的教学资源并进行整合，根据课堂的需要进行灵活运用。它不仅有效地补充了课堂教学的局限性，将更多优秀的教法、优秀的素材运用到课堂中来，进一步优化了教学环节;还有效地缩小了不同区域当中在教学资源上的差异。只要是配备互联网设备的地方，都能够共享到优秀的教学资源，从而使教学效果上的均衡化、同构化成为现实。

（二）倒逼传统语文教学方式的转化

“互联网+”的方式也让传统语文教学方法发生了一系列变化[1]。比如语文新课标要求更多的实现以学生自主学习为主的课堂。但是，自主学习环节往往具有一定的盲目性，给教学流程的掌控带来了困难。通过“互联网+”的运用，提升了自主学习的可控性。例如将指导系统应用于电子背包或个人咨询服务，让学生在反复温习和多次反思当中加强理解，使自主学习能够有条不紊地开展。同时，“互联网+”也有利于帮助学生实现自学能力的提升。它可以存进学生进一步自主地理解文本内容，进一步通过自主地对材料进行扩充而扩大学生的学习面。还有，教师可以给学生在课后补充更多的学习资源，从而有效实现对第二课堂的建构。

（三）丰富了教学资源

将语文教学内容局限于课本之中，不仅不利于学生知识层面的拓展，而且也不利于学生语文素养的培养[2]。这也是开展语文新课堂的阻碍之一。而通过“互联网+”的运用，可以促进语文教学资源的进一步丰富，使学生的语文知识面进一步得到扩大。使他们的知识素养真正地得到塑造。

“互联网+”还为语文“翻转课堂”的实现奠定了基础。现在，“翻转课堂”已经运用地日益广泛。它是通过信息技术和课堂活动的融合，来提升课堂效率。教师充分的依托信息技术这个平台，打造出以学生为课堂主体的“翻转课堂”，使课前、中、后等多个环节实现一体化，形成完整的“翻转课堂”模式。

四、在小学语文当中运用“互联网+”资源的主要开展原则

（一）转变教学观念，与时俱进

基于“互联网+”的语文课堂，是同开展语文教学改革，构建高效率的课堂的要求相匹配的。根据小学语文的全新课程标准，教学需要符合一个原则：要求必须将学生真正看做课堂当中的主体，把学习的主动权交给学生。教师不再是一味地給学生进行知识灌输，而是要有效地在课堂当中进行启发和点拨，提高学生的思考效果。所以，改善常规教学模式下学生在课堂当中的被动地位，是进行课堂改革的第一步。教师必须改变过去那种“居高临下”的局面，在课堂上以平等的姿态来面对学生，以平等的姿态与学生之间开展交流。这是建立高效小学语文课堂的一种方式。

高效率的课堂，还意味着学生在学习兴趣上的提高。语文课程的内容体系本来是富有乐趣的。但由于常规教学的模式较为刻板而生硬，所以往往容易造成学生对语文课程缺乏兴趣。再加上从小学生的年龄来看，他们的注意力也不容易维持长久同时，当代的学生本身生活在一个信息社会，很多从小就接触到电脑。对此，教师要想提升学生的兴趣，提升他们的课堂专注度，就要充分发挥互联网平台的优势。比如，根据课堂内容播放一些的视频、图片等，这样可提高学生的专注力，提升他们在课堂当中的参与度。众所周知，很多小学生都喜爱动画片，很多情节生动而富有吸引力的动画片，伴随了众多小学生们的课余生活。为此，老师可以充分利用学生这一爱好，开展小学语文教学活动，以便激发学生强烈的好奇心和探索欲，使其积极主动的接受老师传授的教学知识。

（二）提高课堂时效，优化教学

小学生在课堂上往往容易出现比较散漫的状态，也会对教学效率带来影响。对此，想要让课堂时效得到显著的优化，那么多样化的教学方式是必不可少的一个方面。通过对于希沃白板、“互联网+”以及智写板等多种形式来丰富课堂内容，提高当前阶段下小学语文课堂的有效教学效率。

（三）实现知识整合，提高效率

有了各种各样的学习内容，学生在学习和交流时不受时间和空间的限制，他们可以随时随地进行学习。“互联网+”是一个非常庞大的资源库，其中包含大量内容，学生可以使用互联网来查看信息。学生可以使用这些在线资源来提高自己。同时，在某些农村地区，还可以使用互联网课程内容进行教学。另外，在课堂教学中，教师必须根据小学的特点和学生的实际需求，在互联网上选择有效的资源来支持教育。

五、在小学语文当中运用“互联网+”资源的主要开展方法

以下结合人教版小学语文一年级和五年级教材的内容进行分析。在本文引言当中专门提到，立足于“互联网+”的语文教学，并不是简单地将语文教学与互联网相结合，而是要一方面将一些先进的教学经验吸收到教学当中，另一方面通过互联网平台对这些教学经验进行进一步更新与升华。从这个角度来说，“互联网+”运用于小学语文教学的主要切入点，在于充分立足于新课标的教学要求，從培养学生的语文核心素养入手，通过以互联网为资源的多媒体平台来丰富教学情境，引导学生进行深度思考，培养他们的语文深度思维。

（一）教师要明确“教什么”

这是涉及语文教学的“课程观”。对此教师需要树立一个观念：不是要给学生“教”教材知识，而是要用教材知识来“教”学生。教材和信息技术都只是手段，而让学生的知识素养得到提升才是目的。

（二）从传授知识变成教给学生怎样学习

这是涉及语文教学的“学生观”，对此教师需要树立一个观念：学生应具有课堂行为的主动权。教师要从给学生传授知识，变成教给学生怎样学习。因此，课堂行为一定要体现为引导学生自主去探索知识。像著名特级教师宁鸿彬先生专门给他的语文课堂制定了下列原则：“三不迷信”原则：学生不迷信古人、学者和教师。“三个欢迎”原则：欢迎学生质疑、欢迎学生主动提出与教材内容不同的视角、欢迎提出与教师不同的观点。“三个允许”：允许学生出错、改变观点和保留观点。上述“三不”和两个“三个”，实际上是在鼓励学生独立思考，鼓励学生学会探究。这是与新课改的要求相一致的。因此在课堂教学当中具有借鉴的价值。所以，在语文课堂当中，教师要给学生营造一个宽松的环境，给予他们一定的思维挥发空间。教师不要把课堂控制地太“死”，而是要充分地调动学生的主观能动性来开展教学。这样，让信息化的教学手段真正地发挥出它的培养学生语文核心素养当中的价值。

（三）从思维训练的角度出发开展教学

一些教师在开展语文教学当中，往往陷入“死记硬背”的误区。当然，学习语文在一定程度上需要学生进行记忆、背诵。但盲目的死记硬背是不利于课堂效率的提升的。何况，如果学生的学习方法不当，对教材内容不能够真正地做到理解的话，那么即使记忆起来也容易效率低下。因为相对而言，语文课程在强调记忆的同时，更为注重理解和转化。而成形的语文思维是进行理解和转化的基础。当学生建立了一定的语文思维，就会提高对语文教材知识的理解力和转化能力。同时，建立在理解和转化上面的记忆，自然比“死记硬背”的效果要好很多。所以，从思维训练的角度出发开展教学，培养学生的语文思维是至关重要的。而信息化的平台一方面为课堂教学创设了更为丰富的情境，对拓展学生的课堂信息量、优化教学氛围来说有利;另一方面也可以通过其特有的交互功能进一步促进课堂上的互动。因此，是一种对学生的语文思维训练具有导向作用的教学平台。这一独特价值也是教师应当在教学当中积极进行挖掘的。

那么，如何通过思维训练来开展教学？事实上在小学语文当中，不管是教材当中的基础知识，还是在此基础上产生的语文素养培养，都给思维训练提供了有益的养分。其中，教师根据新课纲的要求，应当着重培养的思维角度包括：求异、分析、形象及灵感思维，另外，语文教学本身就是要对不同思维进行协同运用。也就是要让学生积极地在思考当中进行创新，而不是拘泥于教师和教材所提供的现成的思路。对此，教学当中的“多元化”非常重要，比如可探伤多元化的思考和回答，课后多元化的作业等等。

（四）鼓励学生多进行课外阅读

鼓励学生进行课外阅读，是新课纲所高度提倡的一个角度。事实上，教育界的很多名流都早已认识到了课外阅读的重要性。进行课外阅读，能够进一步加深学生的语文知识积累，让学生的语文思维得到进一步的拓展。不论是对于阅读和作文教学当中，都是很有帮助的。比如斯霞老师、宁鸿彬老师等小学教育大家，都一直很注重让学生在课外阅读当中汲取有效的养分。在开展课外阅读时，平时可以让学生结合本单元所学的课文进行群文阅读。比如在开具阅读篇目时，让学生阅读与课文体裁接近的作品，或者阅读同一个作者所创作的作品。像在教学《牛郎织女》时，由于这篇出自《古文观止》，所以可以给学生挑选《古文观止》当中的3-4篇让他们阅读。而在节假日，就可以让学生适当阅读一些“大部头”的作品。比如中小学《语文新课标必读丛书》，对于小学生来说就是不错的阅读材料。当然，教师首先要结合学生的程度，为他们安排符合他们学情的书目，从而达到阅读效果。

同时，结合信息技术的教学背景，教师在给学生介绍阅读材料的同时，可以将图像、声音、电影和电视融合在一起。通过语文的乐趣激发学生对学习的关注和兴趣，并使学生更容易接受语文知识。

（五）通过云平台开展教学评价

在“互联网+”背景下，利用云平台，可打破时间和空间的限制，让更多的人参与到评价中，同时与平台具备记录信息的功能，可以对学生的整个学习过程进行针对性的评价。同时对学生不再进行单一主观的评价，而是更客观、更全面的评价。比如，在对学生作文进行评价时，老师可以要求学生将自己写好的作文加上编号和自评上传到班级空间里，自评的内容可以从作文的背景和文章的亮点等方面来展开。上传平台之后，班级其他学生通过登录之后都可以对文章内容给出自己的观点和看法。最后，老师通过评阅学生上传的文章，查看学生的自评和其他人的互评情况。

六、结束语

根据新时期语文教学改革的要求，本文认为，以语文核心素养为导向，通过“互联网+”来开展教学，对于教学效率的提升，对于学生核心素养的培养来说，是大有裨益的。对此，教师首先要反思和改进以往在教学当中常见的弊端。在此基础上将互联网+的资源与语文教学当中的各个环节实现有效的整合。这样，可充分彰显出“互联网+”在小学语文教学当中的优势，使小学语文的课堂效率得到最大程度的提升。

作者单位：王红梅    山东省泰安市宁阳县第三小学

参  考  文  献

[1]冯树娟.浅谈“互联网+”与小学语文高效课堂教学[J].散文百家，2020，6（15）：98-100.

[2]郭蕾.浅析互联网与小学语文高效课堂教学[J].新课程（小学），2018，4（8）：105-107.

[3]刘新荣. “互联网+”与小学语文高效课堂教学策略[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编，2018：435-437.

[4]向素云.“互联网+”与小学语文高效课堂教学[J].学周刊，2017（11）：162-163.

[5]邹雅婷.以互联网多元化为媒介，构建小学语文精彩课堂[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）：29.