“互联网+”背景下中职机电专业“三创”人才培养策略的研究

摘要：随着我国素质教育教学体系的创新性发展，现代化互联网、计算机、大数据技术广泛应用于社会发展现状，落实于中职机电专业“三创”人才培养体系和人才培养策略为主要研究方向，希望能够明确内在人才培养特征，结合学生创新应用能力的发展与落实工作，不断促进学生全面成长。本文以机械基础、机械制图和车工实训[1]为例，研究了创新和创新教育与培养学生应用创新能力与职业发展的内在关系。在开发人才培养方案、改革课程建设进程、实践教育与校企合作等方面推进并实施创新教育。将教师队伍建设与创新理念相结合，为新形势下构建应用型、创新型人才培养体系做出贡献。

关键词：“互联网+”;中职机电;“三创”人才

一、引言

创新创业教育的目标是以创新为灵魂，以创业为核心，将创新与创业有机结合。在“互联网+”的背景下建立以创新创业为中心的人才培养体系，一方面，有利于实现创新创业教育模式的合理化发展;另一方面，有利于完善知识体系，满足新形势下大学生应用创新创业教育策略的需求。因此，在新的工学学科建设背景下，根据本学科的实际情况，构建并实施“三创”教育人才培养体系，具有重要的现实意义。

机电信息学专业的主要特色是研究半导体的照明以及光电的探测，人才培养方向在一定程度上符合行业相关的需求，并具有一定的专业化背景，帮助高校培养能够适应社会需要的复合型、具有创新能力的优秀人才，与职业发展、人才培养和“三创”的教育目标有着不可分割的关系。本文以该专业为中心，分析创新教育对学生专业发展和创新创业能力提高的重要作用，积极实施创新教育，在互联网迅速发展的背景下为构建应用型创新人才培养体系做出贡献。

二、“三创”人才培养在“互联网+”环境中的重要性

（一）“三创”人才的内涵与特征

创意是学生思想创造过程中的重要组成部分，创新则是职业教育在教学过程中的精髓，也是学生在实施创新工作、学习创新理念的重要原則。创业者是学生职业价值观念的体现，也是学生运用某种方式将自己的创意改变为一种市场价值的过程。换句话说，市场价值，它拥有使用价值，并且可以在市场中交换“三创”人才培养的特点，主要有主动性，使学生能够主动地去接受新鲜事物;有灵活性，帮助学生能够灵活地处理自己的工作;有创造性，强化学生的创造性思维，不断更新自己的工作方式，开发想象力。因此，“三创”新人才在实践的过程中一定要将至自己的知识运用到实际工作中去，充分发挥自身的主动性、创造性和灵活性，妥善解决学习和工作过程中的问题，提高自身的工作水平和个人素养。

（二）“互联网+”时代的要求中职教育技工培养“三创”人才

职业教育是培养合格人才的主力军，是“互联网+”时代下的强烈要求，只有充分的利用“互联网+”的技术，与传统教育行业进行整合，才能更有效地更新教师的人才培养观念，以进一步适应社会和产业发展的需要。有些学校在工作过程中将工作的主要重点放在了学生的就业问题上，但在对学生进行培养时却忽视对于学生创造能力的培养，导致课程设计上存在问题和漏洞。本文认为对学生进行“三创”教育的主要目的是培养出更多的企业家，教师在展开“三创”教育的过程其实就是向学生传授关于“三创”理念的过程，以进一步推动学生思维能力的提升与开发为主要方向，将学生的创业精神充分发挥与落实开来。

（三）中职学校机电专业“三创”人才培养的可行性

中职院校的电子、机械以及计算机等行业非常适合相关的科学研究和社会实践工作，可以为“三创”教育的发展提供更加广泛的平台。除此之外，电气工程专业的学生往往有着比较强大的思维能力、实践水平以及想象能力，可以为机电专业相关的学生开展创新创业大赛或机器人设计比赛等，为学生的想象能力、创造能力和实践能力提供应用与发展的平台，促使创新创业人才培养机制得以落实，不断推动学校机电专业“三创”人才培养体系应用可行性发展范畴。

三、中职机电专业“三创”人才培养现状

在互联网、计算机、大数据技术不断发展的时代背景下，信息技术教育知识以及大众的教育观念都得到了不断地更新与改变。在中职院校的机电专业开展“三创”教育已经成为了新时代必不可缺的发展前景，但就目前我国中职院校在专业人才的培养体系和培养方式上还存在着很多问题，主要可以从以下几个方面进行阐述。

（一）教育设计理念的滞后性

我国大多数中职院校对于“三创”教育理念缺乏足够、深入的研究，认知观念不够具体，也不能完全适应新时代的发展要求。其次，在进行学生的课程设计时缺乏针对性，导致授课过程存在单一化和过度灌输化，无法充分应用与开发学生的主体地位，自主学习能力较差。最后，我国许多中职学校都开始利用“三创”的教育模式来进行教学，整体“三创”教育氛围的落实不健全，教育观点不突出，教育模式无法适应现阶段中职院校的教学现状，无法满足新时代所提出的人才培养要求，教育氛围不够浓厚。

（二）课程体系不完善

我国的中职院校必须要进一步完善“三创”教育的课程体系，对相关的课程进行合理、科学的规划。一些学校虽然在人才培养计划中增加了“三创”的教育课程，但是这些课程缺乏科学性、代表性和针对性，无法对中职院校的教育起到良好的推进作用。“三创”教育作为一种定位明确的教育理念，如果不能和学生的职业特点以及创新创业理念等内容进行联合，“三创”教育的教育效果将无法有效得到发挥。

（三）“三创”型教师素质不强

教师在教育过程中往往占据着重要作用，由于目前我国中职院校的师资力量较为缺乏，能够充当教育领导的人也很少。一些专业教师虽然有着丰富的教材理论知识，但是由于缺乏相关的实践经验，其解决问题的能力有所欠缺，创新创业理念和综合素质与学生发展需求不匹配，影响了“三创”教育理念的实施。

（四）评价体系的不良影响

调查结果表明，目前中职学校课程评价方法主要集中在传统教师身上，评价方式受到教育课程和学生成绩的约束，无法有效评价学生创新能力的高低和创新意识的有无。也不能将互联网技术和“三创”教育进行紧密的结合，也不能起到比较有效的带头作用。

（五）“三创”教育氛围不强

目前来说，中职教育专业是一个充满实践能力的综合性专业，“三创”教育是否能在中职院校充分发挥作用，学校的教育氛围以及学生的上课氛围就需要受到相关部门的重视。

四、中职机电类专业“互联网+三创”人才培养模式的探索

（一）“互联网+三创”人才培养目标优化

在教育观念上中职院校需要注重培养学生的创新创业能力，促进学生在互联网时代下提高适应能力，进一步为新时代青年人提出的新要求和新发展策略。其次，学校在人才培养目标的设置上，需要注重传授知识、培养能力和培养价值的综合性发展，塑造积极、正向、科学的价值观念，培养学生的创业创新精神和团队精神，不断促进学生使用现代化社会发展变化，成为能够匹配新时代要求的优秀人才。

（二）建立“互联网+三创”课程体系

在“互联网+”技术的不断发展下，中职院校要根据学生发展价值来落实人才培养体系，将教材知识的传授、课程教学策略和实践技能进行综合性的培养，实现积极的培养目标。除此之外，学校还要调整人才培养的要求，传统灌输式讲述模式已经不再适应社会与企业对人才的需求，需要进一步完善电机专业课程体系，落实“创新→创造→创业”这三阶段化的培养模式，以循序渐进、有机结合的教育理念来满足创新创业的教育目标。“互联网+”创新教育模块以培养创新意识为主要目标，学校在开展与开发学生创新思维时应提高创新技术，利用机电专业实践类课程以进一步提高学生的专业水平和认知能力，激发学生的创新创业意识。

（三）打造“互联网+三创”师资团队

建立“互联网+三创”精品教师队伍，必须设计教师培养模式，完善培训体系，鼓励教师通过在企业实习的形式了解行业发展先机，让学生有机会了解优秀到企业家在公司成立时的创业体系以及管理经验，不断提高自身的管理能力和实践水平。除此之外，学校还要将激励体制的作用充分发挥出来，利用奖励和惩戒这两种方式来鼓励学生进行“三创”理念的贯彻与学习，教师还要在课程的设置以及教学内容的调整中进行进一步地创新，运用更加科学的教学方法和教学模式来对学生进行有效的教学，培养实践思维，不断提高教师对教学水平和创新创业能力。

（四）完善“互联网+三创”评价体系

完善的评价体系和评价模式可以起到指挥棒的重要作用，很多学可以集中精力来进行“三创”教育理念的学习，并积极参与创新创业的实践活动。为了进一步保证人才的培养质量，需要运用信息化技術来使评价体系变得更加多元化与科学化。考核内容包括学生的专业知识、专业技能和专业成就。课程评价是指“三创”教育评价模式[2]，不是静态的，而是动态的。

（五）营造“互联网+三创”环境氛围

为了让学生学习“三创”知识，提高实践技能，应充分发挥创业榜样力量，树立典型的先导作用，全面宣传毕业生的创业成果，同时以创业园为基础，让学生体验创业氛围，培养创业精神，激发创业热情。以开展校园科学技术院和创业孵化基地为人才培养环境，积极落实相关创业创新的实践活动，为学生的发展提供多元化的途径和方向。其次，学校可以开展相关的教育类活动，比如以“创新创业和职业认知”为核心的社区活动和实践活动以及知识竞赛或知识讲座，让学生们切实参与到活动中去，使学生能够学到相关知识到同时贯彻落实创新创业技能。再次，我国“互联网+”的创新教育模块的主要内容除了开展相关的创新思维训练之外，还能够开展与职业实践活动相关的实践课程，为学生创建更加全面的创新实践平台，使学生们更多地参与到创新活动中，进一步地引导学生们积极参加各种各样的创新创业比赛，进一步提高学生的实践能力和创新水平。最后，“互联网+三创教育”主要是以提高学生的创业能力为主要目标，并且在此基础上重视学生专业实践技能的培养，通过让学生参加学校的孵化基地等相关活动来不断提高学生的创业创新水平，并让学生积极参与企业园区和实习岗位，不断提升学生的个人能力，促进学生全面发展。

（六）以培养创新能力为目标，制定和完善人才培养方案

培养学生创业能力需要积极加强基础职业教育理念，结合工作实际情况，实施“三创”教育方针，构建实施新工学教育的综合课程体系。电气工程专业主要适用于培养半导体照明、一体光电检测技术等创新人才的基本任务，需要教师在开展专业课时拥有扎实、基础的基本功，能够以包容万象的开放水平来提高应用范围，将“三创”教育理念和实际工作进行紧密的结合，让学生能够在学习知识的基础上不断提高自身的综合能力和个人素养，巩固基础知识和实践技能，充分掌握光电专业应该具备的实践方法和实践水平，熟知半导体照明和光电探测技术的基本知识，并将其应用在实际的生活和工作中。

其次，学校还要对学生进行相关的创新就业能力的教育，让其能够深入的了解到半导体照明行业的具体情况，明确显示在光电检测技术。在相关行业复合材料的研究中更加有效地进行技术研发、产品设计以及专业知识的应用和管理。根据工学教育专业的认证标准，可以知道教育一定要以学生为中心，以生产为教育方向，落实学生的主观能动性。根据社会行业对于光电探测专业的基本要求，相关教育部门还要不断地调整自身的人才培养方案，通过进一步地完善和修改人才培养方案来提高自身的教育水平，提高学校的就业率，对于比较专业的课程学校更应邀请相应的专家来给学校的教育进行一定的指导与参考。

最后，学校还要根据实际岗位对于学生的需要，对相关的理论知识进行重新编制，增设专业课、实践课和选修课，删除专业课中教育内容重复的章节，对重要的内容进行针对性的讲解，增加学生参与实践活动的环节，使学生能够更加充分地掌握专业知识，将知识体系与实际工作进行紧密的连接。在实践过程中学校还应加强与相关企业的合作，邀请相关专家参与到人才培养计划中，“在互联网+“的教育背景下越来越多的高新技术被运用在教育过程中，我国中职教育机电专业的相关教师在设计课程体系时一定要将企业的新理念、新技术融合进教学实践环节。

目前，我国“互联网+”的创新教育模块，主要包括创新思维训练以及学生创新思维的开发，还包括开展与实践相关的课程。积极为学生的创新创业活动提高更加广泛的平台，让学生能够更多地参与到社会实践中，教师还要进一步引导学生积极地参加各种实践活动和创新技术比赛，进一步提高学生的创新能力。

（七）以应用创新能力培养为目标的课程建设与教学改革

中职课程建设[3]应围绕上述要求，将课程与行业实践体系相结合，让学生在与生产实践紧密联系的同时学习理论知识，强调创新创业领域职业资格培养标准和法规的应用与落实。将知识水平和结构层次纳入培训合格技术人员的教学内容和教学方法，明确知识和能力的培养目标。除此之外，编写和修改各种实验、实习的说明书和指导方案，根据教学需要进行实习和课程实践。

四、结束语

本文以机械基础、机械制图、车工实训为背景，从人才培养计划、课程建设方向、教育改革理念和校企合作实践体系等方面进行了阐述，从教学队伍建设和“三创”教育理念的整合出发对“三创”教育和创新人才的培养进行分析。希望能够为新时代的人才培养提供一定的参考依据，以进一步完善我国创新型人才培养体系，推进我国教育水平的全面提升。

作者单位：相宏军    山东省淄博市工业学校

参  考  文  献

[1]方鹏.“互联网+”背景下混合式教学在中职电梯专业课程中的策略运用[J].现代职业教育，2019（29）：180-181.

[2]周媛珍.“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究[D].浙江工业大学，2020.

[3]蒙晓春.“互联网+”背景下中职机电类专业“三创”人才培养模式研究[J].河南教育（职成教），2020（Z1）：26-28.