金课建设背景下会计专业课程教学的改革与探索——以高级会计学为例

喻晓宏

2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，指出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”该文件对本科专业建设、本科教学与课程质量等主题提出了非常明晰的要求。同期，课程思政也被正式纳入文件，教育部明确要求深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。课程是高校人才培养的重要渠道，“金课”不仅要求课程的高质量，还要担负起培养高质量人才的责任。目前各高校按照教育部要求纷纷开展金课建设，挖掘思政元素，加强对人才价值观的引领和知识、能力的培养。

《高级会计学》课程作为会计学专业的一门核心必修课程，是在《中级财务会计》课程的基础上，对一些特殊行业、特殊业务、特殊呈报的会计问题进行研究，是一门充分展现财务会计学科的前沿性和复杂性，并融入财务会计理论和特殊、新兴的实务处理问题于一体的课程。《高级会计学》涉及的内容，或者属于会计领域前沿性问题、或者是企业经济运行中正在面临复杂的新问题。这些内容的会计处理影响着财务报表众多项目，与企业的战略也与盈余管理有密切关联，对国家宏观经济政策、资本市场、报表广大使用者都有着重大影响，一直以来是会计专业中难度较大的课程之一。2021年6月长沙理工大学将高级会计学列为校级金课建设项目，建设以来取得不少成果。本文探讨在“金课”建设背景下，探索通过高级会计学课程的教学建设，来培养学生的职业道德和社会责任感，夯实学生的专业知识，提升学生的专业素养与创新能力。

一、建设思路

1.指导思想

按照两性一度金课建设和思政融入教学的总体要求，高级会计学课程建设团队探索在数智移云时代，在有限的学时和复杂的专业知识双重背景下，如何通过课程建设来培养学生重操守的职业道德和强烈的社会责任感、扎实的专业知识、卓越的专业素养和创新能力，成为企业的“决策支持者”和“战略引领者”。课程建设团队在此要求引导下，坚持以学生为中心，以课程团队为建设主体，提高课程质量为根本，优化教学内容，改革教学模式，创新教学方法，大力开展课程建设。

2.建设目标

严格遵循教书育人规律和学生成长规律，为培养具有综合能力加专业素养的学生，课程以网络教学平台和学习通平台为载体，不断更新和优化教学内容，打造一个引领价值、传授知识、提升能力素养的课程内容体系；探索建立基于信息技术的教学全过程的新模式，实现课堂以学生为主体、学生有更多参与度和话语权；创建一种全面科学的过程考核评价机制，突出考核的全方位和全过程；建立一个丰富的数字化教学资源库，为学生学习提供高质量的学习资源支持；建设一个功能齐全、独具特色的金课网站，充分实现教学资源扩大化、会计问题场景化、教学手段智能化，教学方式多元化，引导学生自主探索、终生学习，把高级会计学打造成一门具有高阶性、创新性、挑战度的一流金课课程，全面提升人才培养质量。

3.建设方法

金课建设期间主要活动有：首先通过观摩湖南省课程思政示范课程，本校经管学院会计学专业课程《工程项目投资与融资》，以及参加研讨交流、培训学习等，提高教师的德育意识和能力，不断挖掘高级会计学课程的思政元素，撰写思政教学案例，实现思政教育与本课程教学的有机融合；其次，依托长沙理工大学国家级一流本科专业建设点会计学专业的建设，课程依照本科人才培养方案和专业人才特色，优化教学内容，提炼教学重点难点，完善教学案例集、教案文本、多媒体课件等教师教学资料，汇总课程知识点、单元测验、试题库等学生学习资料，实现教师教学、学生学习的有机融合；然后，在本校经管专业专家指导委员会和课程教学团队指导下，按“需求导向、学生中心、持续改进”的教育理念，强化课程教学管理，提升课程培养质量，实现学生的价值观、知识、能力素质培养的有机融合；最后，依托学校网络和超星集团的技术支持，全力打造移动学习平台（网络教学平台和学习通平台），创新教学手段和方法，优化教学设计，完善考核方式，实现信息技术教育和课程教学的有机融合。

二、建设内容

高级会计学金课建设的内容包括有教学背景分析、教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、考核方式设计和学习资源库设计六部分。

1.教学背景分析

教学背景分析是金课建设的起点，直接影响着后续教学设计。通过对教学背景的分析，才能明确教学目标、合理选择教学内容和巧妙构思教学方法等。高级会计学教学背景可以从国家层面对高等教育的高层指导要求、社会层面对会计高级人才的需求、当代大学生层面的个性特点等方面来分析。首先目前教育部对于高等教育课程建设的要求有两方面：一是打造两性一度的金课，二是课程思政成为高校立德树人的重要理念和创新实践；其次社会经济发展在数字智能技术影响下，不断涌现了“财务数据共享”、“互联网+会计”、“业财融合”等业态，社会经济对会计人才的职业需求已从“核算反映”型转向对“决策支持者”和“战略引领者”；还有正在接受高等教育的大学生们，他们有强烈的自我展示、积极探索、勇于质疑的个性和特点，易于接受来自网络的信息，课程建设也必须要综合考虑上述这些层面。

2.教学目标设计

教学目标是指导课程教学的重要依据，教学目标的设计要体现出思政元素、遵循两性一度建设原则，要符合社会经济对会计人才的需求，也要考虑新时代大学生身心特点。

本课程教学目标是，坚持“重操守，具有扎实理论知识、实践创新能力的经世致用人才”的培养指导思想，强化学生价值观和世界观的塑造，在专业知识教学过程中，无形中培育学生的社会责任感、历史使命感和担当，培养我国社会主义现代化建设合格的建设者和接班人（价值观目标）；学生通过本课程的学习，既可以掌握会计基础理论知识，把握国内外财务会计发展的最新动态，具备大中型企业需求的会计专门高级人才的专业底蕴（知识目标）；又能培养处理复杂经济业务的能力和独立思考、终生学习的习惯，充分适应环境并最终成为企业的“决策支持者”和“战略引领者”（能力和素养目标）。

3.教学内容设计

根据会计学专业人才培养方案和教学大纲的指导，高级会计学课程内容设计为七章，总计56学时，3.5学分。（见表1）。

表1 课程知识点和教学内容

在课程建设期间，团队多次修订教学大纲，不断优化知识结构，充实课程教学内容。如教学内容中要巧妙体现思政要求，要突出“操守为重，不做假账”的职业道德要求。如遵循金课建设两性一度原则，为遵循高阶性原则，教学内容应该致力于指导学生掌握扎实的专业知识、解决复杂问题的综合能力和职业素养；为遵循创新性原则，教学内容应该反映前沿性和时代性，可以补充会计准则的最新动态、会计相关领域的最新发展；为满足挑战度原则，教学内容应该具有一定深度和广度，可以结合资本市场中与章节内容密切相关的案例，要求学生结合理论分析实践案例。

综上所述，教学内容的设计中具体要考虑以下方面：

（1）思政元素融入教学内容。课程秉承立德树人的教学理念，在教学过程中将社会主义核心价值观、爱国主义情操、中华优秀传统文化与职业道德等思政要素巧妙地融入课程内容，潜移默化地培养学生的财经法律意识和职业素养，对树立学生正确的人生观和价值观起到引领作用。课程深入挖掘思政元素与课程内容契合的核心要点如诚信、实事求是，在分析一些公司在相关复杂业务（所得税、债务重组等）处理中的恶性盈余管理案例时，引导学生树立正确的价值观，担负会计人员应有的使命和责任感，诚信为本，操守为重，杜绝会计舞弊，为将来长远职业发展打下坚实基础。在分析我国企业合并分类的中国特色时，介绍我国会计准则在与国际财务报告准则趋同的同时，坚持我国特色的原因，告知学生因我国国际地位上升，也带来我国在国际会计理事会话语权的上升，鼓励学生后续深造将来用专业服务祖国。思政植入知识的传授既无形也最深。

（2）实践案例融入教学内容。我国市场经济的迅速发展、资本市场的繁荣、企业商业模式的创新，为高级会计学课程发挥理论与实践相结合等特色提供了广阔舞台，也为学生提升会计职业判断能力提供了良好机会。在课程讲授知识要点的同时，每章内容有必要也有条件融入我国社会经济现实中的案例，如所得税会计中加入乐视网公司利用递延所得税资产进行恶性盈余管理的案例，企业合并中分析苏宁易购收购家乐福的案例，商誉确认与计量中导入华谊兄弟收购东阳美拉事件等等。这些案例拉近学生与专业知识的距离，让他们很投入、很有兴趣的用课程中的理论知识分析就在他们身边的现实案例，并乐于展示他们的结论和他们的发现。

（3）前沿知识融入课程内容。高级会计学也是一门有着鲜明前沿性和时代性的课程，很多内容不断受到企业经济业务的创新、会计准则的变迁、会计相关领域最新发展的影响。为拓展课程的深度与广度，让学生了解专业领域最新发展动态，每章还可适当补充相关会计准则的变化动态、准则和准则指南、准则配套讲解案例，也可以推荐学生阅读权威杂志期刊的重要论文，让学生们仰望星空，勇于探索本学科前沿的未知领域。

4.教学方法设计

教学方法多元化是实现教学目标的重要途径。以提升学生探索、创新能力和综合素养为导向的课堂教学，采用多元化的教学手段和方法，授课中引用热点案例或加深对高级会计学知识点的理解，或激发学生的深层次思考，或启迪学生的创新思维。

（1）多种教学方法激发学生的主动性。研讨式、任务驱动式、问题式等多种教学方法的运用，试图将教学过程从教师的单向讲授改变成以学生为主体的师生互动型双向式教学方式。运用这些方法时，学生的学习兴趣被点燃，老师的角色是启发、引导，学生在鼓励下主动查询阅读文献、主动探讨重点难点知识、主动搜索分析案例、主动展示学习成果；当最初展示学生因优秀表现被表扬，而成功激发起全班大部分同学的表现欲，他们纷纷在后续课堂主动讨论或主动展示，这是一个多么有趣的课堂！互动氛围好的课堂使学生从中体会到掌握知识的力量，将更乐于投入到主动学习和探索中！老师也受到鼓舞，更好组织两性一度的课堂教学，实现良性循环。

在课程企业合并的内容中，笔者课堂提出一个问题“国有企业之间的合并是否属于同一控制下的企业合并？”，要求学生分析并展示思考过程和结论。问题得到学生积极的反馈，学生搜集案例、绘制思维导图、制作PPT、和老师反复沟通引用的具体案例是否恰当，8位同学主动上台展示创新性学习成果，全班学生对本课程的学习热情一下被点燃。在多种教学方法的运用中，由于重视学生的主体地位，学生的思辨能力和理解能力、专业表达能力，团队合作能力都有明显提升。

（2）线上线下混合式赋予教学过程的智能性。现代信息科技对教育教学的改革是颠覆性的，现代信息技术+科学先进的教育观念+丰富多彩的教育资源+灵活多样的教学方法，可以打造一个适应学生多重需求、创新学习的智慧课堂。多种教学方法的灵活运用离不开现代信息技术的辅助支持，目前高级会计学课程利用网络教学平台和学习通等平台实施线上线下混合教学模式，翻转课堂、问题式、研讨式等教学方法的运用都需要信息技术加持。在课前利用教学平台推送知识点的微课视频、案例背景、探讨问题，课堂中学生的参与讨论、课堂小测验、学习反馈效果也可以直接在智慧型学习工具中得到数据，课后老师可以利用平台的学习数据在线与学生互动，也可以据以调整下节课的课程内容。线上侧重知识传授，线下侧重能力提升，这种线上线下混合式教学服务于提高教学的效率效果目标。

图1 教学设计

5.考核方式设计

根据《高级会计学》课程教学内容的课程特点，为达到教学目的，完成教学任务。对课程的考核内容和考核方法上进行了改革。这种考核方式已经在长沙理工大学经管学院会计学专业高级会计学课程实施近两年，并在不断改革中。

表2 课程考核内容和考核方法

（1）过程考核和结果考核并重。《高级会计学》课程实施结果考核和过程考核相结合的形式，这种考核方式与课程理论与实践并重的特点相适应。过程考核方式可以从以下几个方面进行：考核课前预习，通过设置一定的问题和练习来考察学生自主学习情况；考核课堂表现，通过回答问题、课堂讨论、随堂小测试等形式考核学生课堂学习效果；课后考核通过案例分析、模拟实践操作、撰写小论文等形式考核学生的综合学习能力。课程开始就已告知学生过程考核和结果考核的设置比重，以及过程考核中各项目分值的比重。

（2）考核形式和考试题型尽量多样化。为激发学生的学习热情，课程考核也尽量多样化形式。考核形式有：课堂提问、课堂研讨、案例分析、课堂展示（含PPT）、课后作业、课程小论文、思维导图、卷面考试，通过以上方式来提升学生分析解决问题和灵活运用知识的能力。考试题型有单选、多选、判断、编制会计分录、简答题、计算分析题。学习期间学生如参加职业资格考试取得证书也可酌情纳入综合考评的内容。

（3）建立多元主体考核体系。课程考核以老师评价为主、小组考评为辅的形式进行，这种多主体考核，不仅能更加客观全面考核学生对课程的掌握情况，还能激发学生独立思考、努力创新和与人合作的精神和积极主动学习的态度。

6.课程学习资源库设计

为有针对性地指导学生学习，帮助学生实现预期学习效果，本课程还设计了一批教师和学生使用的教学资源。这些资源可以供教师授课、学生自学复习使用。教学学习资源可以借助网络教学平台或学习通平台，让老师和同学共享。

表3 课程学习资源明细表

三、结束语

长沙理工大学财务会计系通过高级会计学课程的金课建设，不断推进思想政治教育和知识体系教育有机融合，将价值引领、知识传授和能力提升贯穿于教育教学全过程，努力使高级会计学建设成具有高阶性、创新性和挑战度的优质金课，实现课程质量和水平的全面提高。课程树立了以学生为中心主体的理念，进一步明确教学目标、优化教学内容，借助网络教学平台、学习通等智慧教学工具完善教学方法和考核方式、丰富教学资源、多样化教学活动，师生互动生生互动良好有效，让学生充满趣味和充分参与中学习知识，全面提升学习效率和效果，实现从以教为中心向以学为中心的转变，培养了学生创新思维、团结协作、交流表达等综合素养，增强学生分析和解决复杂会计问题的职业判断能力。课程教学建设积极探索可借鉴可辐射的教育教学的新方法新模式，也为其他金课的建设提供借鉴和参考。