解构与建构：PCK视域下体育教师教学能力发展研究

王 荟，王乐乐，王银平

（1.贵州大学体育学院，贵州 贵阳 550025；2.北京体育大学教育学院，北京 100084；3.北京市通州区民族小学，北京 101199）

体育教师教学水平直接影响学校体育实践的质量。20世纪80年代，针对教师专业发展的研究中，美国学者舒尔曼（L.S.Shulman）基于学科知识和教学知识之间存在脱钩的现实境况，提出了学科教学知识（PCK），这一概念的提出在教学领域的发展中产生了重要影响。在学校体育领域中，梳理和探讨学科知识和教学知识之间的问题有助于促进体育教师的专业化发展，有助于推进学校体育教学实践的深入。

1 PCK的内涵与建构的基本逻辑

1.1 PCK的基本内涵

针对教师专业发展的问题，为消解“学科知识与教学知识”之间割裂的现实状态，美国学者舒尔曼提出PCK这一概念。这一概念主要由学科知识和教学知识2个部分交织形塑而成，在随后的推进研究中这一概念也进行了完善。伴随着研究的推进，更多的学者更加倾向于将教师知识划分为4个部分，即学科知识、教学知识、情景知识和PCK，可见，PCK已经成为教师知识的一个独立部分，并且与教师知识中的其他部分相互影响、相互促进。从根本而言，PCK的核心指向在于基于学科知识、立足学生立场、实现知识转换、达成教育初衷。

1.2 PCK建构的基本逻辑

基于PCK本身的内涵可知，PCK本身就是多种知识融合建构的产物，PCK概念、理念的提出本身就指向具体的教学实践，是在教学实践中不断深化和完善的过程，也因此PCK本身具有鲜明的实践性，是教师在教学实践活动中生成和应用、完善和优化的实践性知识。有学者提出PCK的构成要素存在一定的层级关系：一是学科知识；二是关于学生的知识；三是关于外部支持的知识；四是PCK本身。

在PCK建构的基本逻辑中，首先，需要关切教师对学科知识的全面认识和理解，只有在把握学科知识的基础上，才能更好地实现学科知识本身的转化。其次，在教学实践中，教师只有立足学生的现实状态，把握关于学生的知识，才能更好地将学科知识转换为学生可以理解的知识。最后，需要特别注重和强调教师对学科知识、学生的知识以及具体教学实践策略等方面的整合转换能力。

2 体育教师的PCK结构

依据学校体育学科的基本特点，根据PCK的现有研究，体育教师的PCK结构应当由以下部分组成。

2.1 基于学校体育的学科知识

在学校体育中，体育教师的PCK是由学校体育学科知识转化而来的，因此，对学校体育学科知识的理解是体育教师PCK的核心内容。学校体育学科知识的核心目标是使学生理解体育锻炼的价值和意义、掌握体育锻炼的手段与方法、培养体育锻炼的兴趣和习惯。体育教师从整体上理解学校体育，是培养学生达成体育学科核心素养的前置条件。体育教师对学科知识的把握直接影响着体育教学实践内容和方法的选择，进而影响体育教学的现实效果。

2.2 基于体育课程的知识

究其根本而言，PCK就是一种“转换艺术”——将学科知识转换为适合学生理解、掌握和获得的一种实践艺术，而这一艺术的载体就是体育课程知识。体育教师基于体育课程的认识本身存在差异性、区域性和发展性的基本特征，因此要重视学科知识之间的联系与融合。不同体育教师对体育课程知识的理解直接影响着学校体育知识的“转化”，进而影响到现实中的实践效果。

2.3 基于学生理解学校体育的知识

体育教师PCK的核心旨在将学科知识转化为适合学生学习掌握的内容和形式，即PCK本身的特质在于“基于学生理解，实现知识转换”。在体育教学实践中，为了将学校体育知识转换为学生可以理解和掌握的形式，体育教师的PCK需要从以下3个方面来助力学生理解学校体育的知识。一是了解学生的现实基础，即学生已经学会了什么、还不会什么。适合的教学、效益最大化的教学原则就是在原有的基础上展开新的学习。二是把握学生的现有能力水平，认识到即将展开的教学对学生是困难的还是简单的，把握学生的现有能力是保障学科知识转换的基本要求。三是抓住学生发展的基本特点，学生理解和学习知识总有属于自己的“话语世界”，应掌握不同阶段学生的基本特点和话语体系，以不断推进体育教师教学效益最大化。

2.4 基于学校体育教学实践策略的知识

在学校体育具体实践中，教学实践策略是PCK具体的呈现，因此将PCK称为“有效教学知识”的内在逻辑。体育教学实践策略应用即是体育教师对学科知识的理解和学生对学校体育知识的理解相互交织、交融的具体过程。为推进学校体育教学实践策略的具体实现，需要从以下维度展开。首先，体育教学实践策略的目标就是将学校体育学科知识转换为适合学生理解和掌握的过程，不仅包括体育教师对学科知识、课程知识以及学生发展的理解，还包括将各个知识融合之后的联系和组织。其次，在教学实践策略的应用中强调“师生”之间的互动，突出教师依据学生的现实状态调整和采用适合的策略来实现知识的转换。最后，在相应的教学实践策略应用后强调评价与反馈的作用，通过反馈和评价，教师可以更加清晰地看到实践策略的优势和不足，以便不断优化实践策略。

3 体育教师的PCK建构的基本路径

3.1 形塑体育教师PCK发展的思维路向

体育教师是学校体育实践活动的主导者、引领者，在体育教学实践——“教学设计、具体实施以及反思评价”的基本过程中，体育教师的思维方式不仅影响着具体的学校体育实践效果，同时也影响体育教师PCK的发展。首先，在教学设计层面，体育教师思考的方式决定着如何设计具体的教学计划，如学生是否具备相关知识和能力、本次课程内容的重点难点是什么以及如何保障大多数学生“最近发展区”的现实需要与个别学生的区别对待等是体育教师思考的基本问题。其次，在具体实践环节，体育教师需在教学实践中观察学生在实践中的反馈如何、学生是否能达成教学设计的基本目标。最后，在反思评价部分，体育教师需要整体反思本次课“从设计到实践”的过程，如何完善和优化设计、如何把控教学实践中的细节等现实问题。体育教师经常思考这些基本问题，周而复始、日积月累，就能生成和深化教学思维方式，促进PCK的深化发展。

3.2 加强体育教师对学校体育知识和技能的理解

基于体育教师PCK的结构，学校体育知识和技能是PCK形塑的基础，因此，需要加强对学校体育知识和技能的理解，以促进体育教师PCK的形成和发展。首先，需要从整体上把握学校体育知识和技能，把握这些知识技能与学生生命成长之间的关系，认识到学校体育知识和技能都是为了促进学生发展而展开的，认识到其知识和技能的教学只有学生内化后才能产生最大化效果，而不能为了提高技术而进行技术的教学。其次，深化对学校体育基本概念、根本问题的理解，其基本概念就是把握学校体育与其他学科教育之间的区别与联系，根本问题就是把握学校体育“与人和对人”发展的问题。最后，立足学生发展，逐步构筑完善的知识和技能教学结构，让知识、技能与学生互动，推进体育教师PCK的建构。

3.3 关切学生在学校体育实践中的获得

在学校体育实践中，学生发展是核心问题，体育教师只有关切学生的学习情况，才能更好地达成体育教学目标。首先，持守“以生为本”的原则，关注学生的现状、学生在教学实践中的获得是教师的基本任务，在各个教学环节中教师要始终贯彻“以生为本”的理念。其次，在学校体育实践中要明确学生需要达到的基本要求以及达到基本要求的标志。最后，深入了解学生在具体学校体育实践前后所掌握的知识、技能的现有水平，熟悉学生学习的基本特点和规律。

3.4 深化发展学校体育课程——教学知识

追求学科知识体系的完整性是课程教材建设的重要任务。学校体育课程——教学知识深刻影响着体育教师PCK的发展，体育课程主要包括体育课程标准和教科书。首先，体育课程标准对体育的地位和性质、理念和任务都做了具体的说明：宏观层面了解了体育教学的总体目标和内容结构；中观层面对各个部分的课程模块目标与具体内容之间做了说明；微观层面对具体的体育教学内容提出了明确的建议。因此，体育教师不仅应把体育课程标准作为开展教学活动的基本依据，还应自觉地把其作为深化体育教师PCK发展的重要环节。其次，体育教科书是体育教师开展体育教育实践的理论资源，体育教师需要对体育教科书进行深入研究。

3.5 推进体育教师教学的整合能力

PCK是一种高度依托教师本人的“经验型智慧”，它的生成离不开教师的亲身参与和亲身感受。在推进、完善和优化体育教师PCK的过程中，最重要的就是教师的“整合”能力。PCK本身就是“学科知识、教学策略、关于学生的知识”等多方面高度凝练的结果，教师除了要不断完善PCK的基础组成部分以外，更重要的是要“立足学生立场、实现知识转换、达成教育初衷”，而这一过程中所凸显的就是教师整合能力、转换能力。首先，体育教师在整合转换之前需要深入分析知识的特点、组织的形式等方面，这是整合的前提。其次，体育教师做的所有的整合始终要“立足学生现实”展开，只有适合学生的体育教学，才能使体育教学效益最大化。最后，在知识的整合中要注重具体的实践转换，扎根教学实践、深化教学实践，更好地推进体育教师PCK的发展。

4 结 语

本文通过在PCK视域下 剖视体育教师教学能力结构，探讨了体育教师PCK的建构策略，强调通过形塑体育教师PCK发展的思维路向，加强体育教师对学科知识、教学知识、关于学生的知识的理解。研究发现，体育教师教学能力培养的根本性问题主要在于发展他们的PCK，因其可以深化发展体育教师教学的整合能力等，提升体育师资力量，进而促进体育教师教学能力发展，推进学校体育发展。