教育游戏在小学数学教学中的应用

马福

摘 要：在新的教育背景下，教师在教学过程中也获得了更多的自主性，游戏、情境等教学方法被广泛运用于课堂教学中，且取得了良好的效果。小学数学教师也應当从学生的天性和兴趣出发，基于小学生的年龄特征，将游戏与数学教学进行结合，以此提高学生课堂参与度，让学生的学习心态由“要我学”转变为“我要学”，保证数学教学的效果。

关键词：教育游戏;小学;数学课堂;教学应用

引言

数学游戏就是在相关教学内容基础上，开发一些小游戏，使两者相融合，创设出趣味化的教学氛围，以此带动学生的学习热情，推进其对数学知识的吸收。尤其是当下的教育要求，更加注重对学生兴趣的开发，以帮助教学任务更好地施行。而游戏教学正是改善传统教学模式的有益手段之一。在该教学方法中，教师通过游戏与教材内容的结合，能够将难懂的数学知识更简明地传达给学生，并能训练学生的思维逻辑性，对于他们日后的学习都有一定的帮助，继而有助于培养学生的数学素养。可以说，数学游戏具有推动教学任务完成的重要作用。因此，对于其在教学中的应用，我们有必要展开深入研究，找出更多的运用手段，将其教学价值最大化。

一、小学数学课堂中存在的问题

（一）学生数学兴趣缺乏，课堂教学效果不佳

学生从学前教育阶段过渡到小学阶段，开始接受系统化数学知识教学，在此过程中学生的认知能力和学习能力还没有完全成熟，因此，在学习数学知识的过程中会遇到很多阻碍。这种阻碍很容易削弱学生在数学课堂中的学习信心，从而使他们进一步丧失学习兴趣。学生在数学课堂上面对知识点比较难理解，教师应该从当前学生的学习需求和特征出发，给学生选用更适合他们的教学形式，让学生更易于接受并对数学知识产生自主学习的积极性。因此，小学数学教师如何给学生选择教学模式，如何将教育游戏融入课堂成为教学工作中的重点。由此导致课堂教学效果不佳，难以使学生在数学课堂上获得良好的体验感。

（二）应试观念仍然存在，削弱学生主体地位

虽然当前已经重视学生的素质教育，在课堂上已经将学生作为主体进行引导，让学生可以在课堂上迸发出自己的创新思维和学习积极性。但是还有很多教师的应试观念比较重，在课堂上完全占据教学的主导权，这会导致学生的主体地位被削弱。这样的教学方式对学生来说并不是一种科学、可持续的教学方式，学生容易在教师的强势知识灌输下丧失思考能力。如果数学学习的主导权不能掌握在学生的手中，学生就会对教师产生较强的依赖心理。

二、教育游戏在小学数学教学中的应用策略

（一）筛选优质教育游戏，做好数学课堂导学

在小学数学课堂上，教育游戏的教学方式可以使课堂得到进一步的活跃。小学数学教师针对当前不同阶段学生的学习状况和水平，分别给他们筛选出满足他们学习需求的优质教育游戏，让学生可以在参与游戏的过程中掌握课程知识。例如，在苏教版二年级上册“平行四边形的初步认识”的学习过程中，教师可以在课前导学阶段带领学生参与“七巧板”游戏，让学生利用手中的七巧板拼成任何想拼成的形状。然后根据自己所拼的图形与教师和其他同学进行展示和交流，在这样的课堂互动游戏实践中让学生获得学习数学的信心。通过这样的课前游戏不仅能使学生在课前初步了解平面几何图形的特点，还能提高学生的观察力、记忆力和空间想象力，在后期学习课本知识的过程中能够更加集中注意力进行探究和实践。在游戏中顺利地完成数学课堂的导学工作，让学生可以快速进入数学学习的状态中，从而铺设出学生对数学知识进行求知和探索之路。

（二）分配小组游戏任务，激发协作探究意识

在开展数学课堂的教育游戏时，教师为了培养学生的合作能力，可以小组为单位进行游戏任务的划分，让每一位学生都能够参与到游戏互动中。在此过程中可以更好地激发学生之间协作探究的意识。因此，在设计和安排教育游戏时需要按照每一个年龄阶段的认知发展特点，让所有的学习活动都能够符合学生的认知发展特点并且满足学生进行合作学习的需求。这样的教学模式不会让学生在学习过程中感觉机械和枯燥，而是感觉很有乐趣，兴致盎然地参与一切活动。例如，在学习四年级下册“用计算器计算”时，学生可以几个人为一组对计算器计算的方法进行研究和实验，并且可以在教师发起的“计算接龙”游戏活动中发挥团队精神。每一位学生都可以在此过程中为自己的小组和团队努力，从而在集体的力量下让游戏获得理想的成绩。教师也需要在此过程中对学生进行及时的正面引导和鼓励，让他们认识到集体力量的强大并能在以后的游戏实践中有更加默契的配合。

（三）建立和谐师生关系，增强师生互动性

数学课堂中的教学氛围通常在都是安静且沉闷的。教师大多情况下都是站在讲台上进行授课，而学生就在台下听讲，缺乏良好的互动。可想而知，这样的师生关系存在一定的距离感，并不利于教学效果的提升。因此，教师可以利用数学游戏，建立和谐的师生关系，在课堂上增强互动性，从而激发学生的参与度，提升教学的效率。例如，在“认识钟表”的教学中，教师可以组织与其相关的游戏活动，如带领学生参与一场猜谜语的小游戏。在课堂上，教师提问：“有个好朋友，没有腿但会走，没有嘴但会说，它能告诉我们什么时候睡觉，什么时候上学。请你们猜一猜，是什么东西啊？”这时，学生定然会很感兴趣，并积极思考。有的学生能够很快就想到答案，并举手示意，说道：“是钟表！”教师通过这个小游戏，激发了学生的好奇心，使其积极参与问题的思考，促进了师生之间的关系，并使学生能够维持兴趣，愿意继续听下去。在此基础上，教师再引出“认识钟表”的知识，能够有效帮助学生掌握认识时间的技巧，提升教学效率。

结束语

综上所述，数学游戏在小学数学中的运用，能够带来良好的教学效果。但是，在使用过程中，教师要注意对游戏目的、使用时机及游戏秩序性的考虑。只有合理的游戏设计，才能充分发挥该教学手段的作用。同时，在开展教学时，教师还要注重对学生需求及教学目标的结合，灵活调整游戏活动，激发学生的学习欲望，实现对学生数学思维的锻炼，从而给予他们更多学习上的帮助，提升最终学习效果的有效性。

参考文献

[1]王亚敏.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].试题与研究，2019（4）：149.