浅析“双减”背景下的幼小衔接实施路径

毕海燕　卫艳飞　田海珍

摘 要：随着我国的现代化建设的发展，幼儿教育教学的发展也有了创新。在小学低年级阶段，既要减轻课业负担又让学生学到该学的知识、养成该具备的好习惯，是义务教育阶段实现“双减”目标的第一步。做好这项工作，很重要的一点在于做好幼小衔接。

关键词：“双减”背景;幼小衔接;实施路径

引言

如果幼儿园与小学各自都只关注自身学段教育的特点与任务，那么儿童就很难适应从以自主游戏为主导的活动向以快节奏、有强度的学习为主导的活动转变，容易产生入小学适应困难。作为教育对象的儿童，是一个活生生的个体，教育机构除了结合自身学段教育的特点完成教育任务，还应从学生可持续发展的角度来审视幼小衔接工作。为此，幼儿园有必要在以前幼小衔接工作的基础上，持续一段时间跟踪自己园所毕业的孩子入小学后的发展情况，思考自己园所的相关课程对其入学适应起着怎样的作用，并积极地与小学协商研讨，减缓衔接坡度，以生为本，调整与优化园所已有的课程内容。教师需要深入研习与把握入学准备与入学适应的内涵与要求，加强入学准备内容实施路径与策略的实践研究，提升入学准备教育的针对性，不断改进已有的幼小衔接工作，为儿童入小学搭建好成长阶梯。本期“关注”栏目的几篇文章从儿童入学准备的不同方面，呈现了专家和一线教师基于儿童入学适应调研情况提出的改进建议，希冀对当前幼儿园推进幼小衔接工作有启发和参考价值。

1基于“双减”背景培养幼儿的独立思考意识

为了把握好幼小衔接的方向与尺度，教师就需要充分认识到幼儿的实际发展规律。首先，幼儿的思维处在单向不可逆的状态，如果教师单纯地向他们传授各种算数知识，幼儿是难以理解其内在的逻辑关系的。其次，幼儿自身具备丰富的想象力和创造力，教师过早传授各种知识，容易造成幼儿自身的思维受到限制，阻碍幼儿想象力与创造力的发展。在把握这两个特点后，教师就能做到从幼儿的实际出发，关注幼儿的自身发展，在开展教育活动时，也能以培养幼儿的学习习惯和思考能力为目的，利用各种途径引导幼儿主动思考和主动探究，让幼儿学会主动思考，并乐于主动思考。例如，在平时的幼儿园生活中，教师要抓住一切契机引导幼儿思考，在幼儿对一件事情表现出疑问与好奇时，教师可以以引导和启发的方式，鼓励幼儿，或与幼儿一起对此展开主动探究。比如，当幼儿对怎样孵出小鸡感到好奇时，教师可以为每个幼儿设计一张调查表，请幼儿回家通过自主探究或和父母一起探究的方式，探究孵小鸡的方式、孵小鸡的条件、鸡蛋的形态、小鸡的孵化过程等问题。在完成调查任务后，教师还可以鼓励幼儿与父母一起，利用小型孵化器孵化出一只小鸡。这种让幼儿带着问题进行自主探究的方式，能够让幼儿主动运用各种方法来思考和解决问题，培养幼儿良好的思考习惯和探究习惯，让幼儿始终保持独立思考的意识，能够轻松化解以后遇到的各种难题，这一能力的获得恰好与“双减”政策相契合，能够真正做到以有效的幼小衔接助力“双减”政策的顺利落实。

2强调“游戏化教学”，把“衔接”重点指向非智力因素

在调研中发现，学生的学习习惯、同伴交往、情绪调节等非智力因素的不适应是造成儿童幼小衔接不畅的主要原因，也是影响学生能否学得会、学得好、学得足的主要因素。因此，在小学一年级阶段我们更关注儿童发展的全面性与系统性，以考虑非智力因素的内容为主，结合游戏、学科、身体参与、体验的元素，将学科内容进行游戏化重构。以语文教学为例，教师们通过分析课程标准中“汉语拼音”“识字写字”“阅读”3个维度的学习难点，以单元为单位按3类课型背后的素养能力要求设计3类识字游戏、阅读游戏、口语交际游戏，每一类游戏中包含单独游戏、平行游戏、伙伴互助游戏、集体游戏，重点培养学生听、说、读、写的学习习惯和社会适应性能力，形成了一至三年级整套教学游戏设计及课件资源库。

3基于“双减”背景实施良好的家园合作共育

“双减”背景下，家庭教育的作用也逐渐凸显出来。家庭是孩子学习和生活的第二大场所，父母自身的言行也會给孩子带来十分深远的影响。教师在开展幼小衔接活动时，也要充分意识到家长和家庭在教育方面发挥出的重要作用，积极构建良好的家校沟通渠道，以家校合作的方式，共同帮助幼儿养成良好的行为习惯，确保幼儿能够顺利适应以后的小学生活。为此，教师首先要积极转变原来的教育观念和教育方式，增强与幼儿家长之间的沟通与互动，主动向家长反馈幼儿在园的学习活动情况，增强家长对幼儿的了解。与此同时，教师也要积极转变家长的教育观念，向家长宣传更多前沿的教育政策和教育方法，让家长充分了解未来的教育变化，意识到自身的教育职责，积极主动地配合教师，让家园共育取得更加显著的成果。

结语

综上所述，“双减”背景下的幼小衔接，一方面要求教师准确把握大班幼儿的发展规律，另一方面也要求教师时刻了解未来的教育动向，兼顾这两方面来设计幼小衔接活动，关注幼儿的长远发展，培养幼儿良好的学习能力、自理能力、社交能力，让幼儿在活动过程中形成较强的专注力、思考力和学习力，养成良好的生活习惯和言行举止。与此同时，教师也要时刻关注幼儿的身心状态，与家长保持沟通，建立家园合作机制，构建良好的家园合作环境，制订良好的家园合作方案，让幼儿园与家长双方共同合作，为幼儿的学习和成长助力，确保幼儿能够顺利适应未来的小学生活。

参考文献

[1]李丹.指向“双向互通”的幼小衔接实践探索[J].上海托幼，2021（1）：22—24.

[2]王小平.绘本载体下的语言教学在幼小衔接教学中的实践探究[J].读写算，2021（23）：55—56.72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6