“让学引思”理念在阅读教学中的实践策略

摘要：新课标强调要引导学生养成“勤于思、善于學”的习惯。结合教学实践，论述“让学引思”在阅读教学中的意义，提出了“让学引思”创新应用的方法：将学习的主动权还给学生，做好“让学引思”第一步;在提问中嵌入“让学引思”，进一步激发学生的阅读兴趣;在字词句的解读中嵌入“让学引思”，激发学生的发散性思维;在思想领悟中嵌入“让学引思”，促进学生语文素养的提升。

关键词：“让学引思”;语文阅读;教学策略

语言是情感的载体，初中阶段的学生已经掌握了一定的阅读方法和技能，但新课标对初中语文阅读教学提出了更高的要求，学生对语言的把握和应用能力要进一步提高。拟采用“让学引思”的理念促使阅读的对象成为思考者、探讨者，使学生在教师的引导下从被动接受转变为主动学习、从阅读理解的聆听者转变为阅读内容的解析者，创新学习方法，提高阅读能力，充实情感力量，提升语文综合素养。

一、“让学引思”理念在阅读教学中的意义

“让学引思”本意为在教学过程中给学生一定的时间、空间，引发学生自主学习思考，教师是引导者不是主导者，是解惑者不是教学内容的倾倒者，教师应重视提升学生的思考能力。教育的本质是一种培养人的行为，以生为本即为教育本质的核心。“让学引思”的理念与教育本质不谋而合，符合教育发展的要求。在“让学引思”理念的指导下，学生将经历从阅读基本内容到阅读深度解析、从学会教材内容到学会自我学习能力的转变，与我们所倡导的以生为本、自主课堂有异曲同工之妙。

“让学”理念最早是由德国哲学家海德格尔提出的，是将学习的主导权过渡到学生，让学生在时间、空间等维度中开展自主学习，在这种学习氛围下通过教师的启发和激励，形成学生对所学知识的体系构建、自我认知，作出进一步的思考。不难看出，“让学”是“引思”的前提，只有在“让学”的氛围中才能更进一步发挥“引思”的效果，激发学生的思维，使学习内容更加丰富，学习过程更具活力。

“让学引思”使学生的多向思维能力得到锻炼。在传统的语文教学中，课堂讲解大多是由教师完成，包括对文章的理解、人物的描述、主旨的概括等等，学生永远是那个奋笔疾书、将教师所讲述的内容快速记写下来、课后去背诵的人。传统语文教学方式下的学生对文章的理解是相同的，思想被禁锢在固有的模式里，完成阅读理解时的答案也千篇一律。有句话说得非常好，“正常的社会需要发出不同的声音”，教育也一样。在培养学生的过程中，教师要重视对学生思维多元化的培养，要让学生认识到人类就是在质疑中得以进步的。

“让学引思”是现代教学的精髓。台湾作家龙应台的《孩子，你慢慢来》讲的不仅是一位母亲对孩子无限细腻的爱的呵护，更是一种对教育的启发，它告诉我们做任何事不要着急，不要急功近利，父母放慢自己前行的速度，给孩子足够的时间跟上我们的步伐。教育如此，语文阅读更应如此。在这个一切讲究效率、讲究结果、讲究分数的大背景下，教师将升学率作为评价教学水平的唯一尺度，学生将分数作为测量语文成绩的唯一标准，对阅读对象的内容没有自己的思考，只剩下了标准的理解和答案。试问：这是我们语文阅读教学的目的吗？我们读经典、诵名著、学诗文的真正目的和意义何在？语文的学科性质要求我们慢下来，将语文学习的时间和空间还给学生，让学生多一些自己的思考和感悟，在阅读中体会语言文字的美丽，享受阅读中的情感体验，感受中华传统文化的魅力。让学生享受学习的过程，认识到阅读文章的思考应是多维度的，不应以一种阅读理解的声音代替所有潜在的可能。

二、“让学引思”创新应用的方法

（一）“让权”给学生

“让权”是“让学引思”中的第一步。“让”是学生主动学习、主动思考的前提。没有学生的自主学习，谈不上后面的思考。“让学”的过程是教师学会放手的过程，是教会学生自己去学习的过程。有了这个学习的空间和平台，学生才能更具学习的活力。教师要做的就是将课堂还给学生，在课堂中教师少教、学生多学，教师少解释、学生多思考。

例如，学习《孔乙已》这篇文章时，其最后一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”对于文章结尾的分析，教师不要急于将其所表达的意义全盘托出，而是引导学生进行讨论：“这句话是什么意思？作者在告诉我们什么？故事是否有其他的结果？让你续写的话会发生哪些事情？”促使学生在相互探讨和争论中体验知识的生成过程，学生释放在阅读中的个性见解，碰撞出不一样的思想火花。

（二）在提问中嵌入“让学引思”，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，高效的提问能够促进学生进行思考。

例如，阅读鲁迅先生的《孔乙己》一文时，笔者引导学生思考：本文的主要人物是谁？显而易见，是孔乙己。那么，主要人物是如何设定的？如何确定谁是文章中的主要人物？让学生在通读文章后以分组讨论的方式进行思考并展开讨论。多数学生认为文章的题目就是《孔乙己》，所以孔乙已肯定就是主要人物了;有的学生则认为文中酒店的小伙计是主要人物，原因在于小伙计是孔乙已悲惨命运的见证者、讲述者，整篇小说也都是通过酒店小伙计的视角来写的。这种看法引起了学生对文章主要人物界定的讨论，学生探究学习的兴趣也更高。

（三）解读中嵌入“让学引思”，激发学生的发散性思维

语言是情感的载体，重点字词句往往具有画龙点睛的妙用。在阅读教学中，对字词句的解读非常重要。通过某个字词的解析，能够凸显文章的主旨，精准理解作者情感的表达，让学生在感受文字美丽的同时提高对字词句的理解和把握，在运用和表达上也是一种提高。

例如，在引导学生阅读朱自清的《春》一文时，笔者先让学生找一找文章中对春天的描述，哪些字词句是自己比较喜欢的？为什么喜欢？有的学生说 “树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”中的“逼”这个字用得特别好，写出了小草在雨中特有的春意盎然;有的学生看到了“钻”这个字，认为这是作者对生命力破土而出的描绘。学生在阅读《春》这篇散文时发现了作者眼中对春的惊喜和喜爱，还形成了自己对春天的解读和认识。

（四）在领悟中嵌入“让学引思”，促进学生语文素养的提升

语文学科具有鲜明的人文性，每一篇文章都承载着作者特定的人文情感，经典之所以被传承也在于其鲜明的价值观。对于语文教学，教师不但是知识的传输者，更是正确价值理念的传播者，教师要充分利用好语文阅读篇章的价值意义，培养学生语文素养的提升。

例如，在执教《苏州园林》一文时，整篇文章都在讲述园林的优美和古代建筑技术的高深造诣，引导学生阅读文本，欣赏美丽的园林，提高了学生的审美意识，使其对古人在建筑上的造诣产生敬佩之情，学生也感悟到作者在文章中所蕴含的情感。作者对情感的表达总是体现在某一句话、某一个词中，文中“高树与低树俯仰生姿”“夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看鱼戏莲叶间”等词句带给学生丰富的情感体验，学生阅读后发现这篇文章不仅是对一处景色的描述，更是对园主生活态度的展现。

总之，“让学引思”是新课改背景下的一种有效的教学理念，是在顺应学生发展需求下的教学模式的探索，在教师的引导下，让学生在阅读中学习、在阅读中思考，以期获得更高的语文表达能力和语言思考能力。

参考文献：

[1]孙颖娜.微阅读视角下农村初中语文阅读教学策略[J].读写算，2020（18）.

[2]史泉华.初中语文教学中应用“让学引思”的效果分析[J].新智慧，2018（35）.

作者简介：窦玉（1978— ），男，甘肃省武威市凉州区康宁镇九年制学校高级教师，主研方向为语文教育教学。0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0