蒙台梭利教学法在智障儿童治疗中的运用

摘要：本文主要探究了蒙台梭利教学法在智障儿童治疗中的运用，以供参考。

关键词：蒙台梭利教学法;智障儿童;运用

蒙台梭利教育法主要以对儿童人格以及身心平衡发展为目的，充分激發儿童潜能，遵守儿童敏感期，为幼儿今后成长奠定良好的素质基础。笔者认为，治疗师可以将其合理地运用到特殊儿童的治疗中，对蒙台梭利教育的实际经验以及教育方法加以参考借鉴，使蒙台梭利教育法能够慢慢渗透到学前特殊儿童治疗领域，营造良好的教育氛围。

一、蒙台梭利教育法简介

蒙台梭利是一名优秀的教育理论家，是一位优秀的教育实践家，是一位具备理论实践经验的优秀教育家。蒙台梭利通过把自身丰富的知识基础用于创新实践，创立了以自己名字命名的蒙台梭利教育法。蒙台梭利教育法由著名意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士所开创，其倾注毕生经历编写了有关幼儿教育的书籍，并被翻译成各种语言，使其理论得到广泛流传。蒙台梭利教育法在世界幼儿教育体系中具有十分重要的地位，对世界各国幼儿教育改革以及发展产生非常巨大的影响，并逐渐引起我国幼儿教育领域有关人士的重视。

随着我国教育事业改革的持续深入以及素质教育的推广施行，我国的幼儿教育开展了有关应用蒙台梭利教育法的实践探究。于1994年至今，蒙台梭利幼儿园以及蒙台梭利教师如雨后春笋般涌现，并仍有不断扩大的趋势。与此同时，人们对应用蒙台梭利教育法的问题也越来越重视。在我国幼儿教育改革的浪潮中，蒙台梭利教育法已成为我国主要的幼儿教育模式，对我国幼儿教育改革以及发展具有十分重要的作用与影响。

二、智障儿童的定义

2002年，美国智力落后协会对智力落后的定义为：“智力落后是一种障碍，以智力功能和包括认知、社会和日常生活适应技能的适应性行为受到严重限制为特征，智力落后发生在18岁以前。”

智力落后对儿童的影响是广泛的，涉及他们心理活动的各个方面，使不同类型的智力落后恶童具有一些共同的心理特点，具体表现为：1.发展阶段滞后;2.认知功能受损;3.非智力因素方面的障碍;4.生活自理能力和社会适应能力低下。

三、蒙台梭利教学法在智障儿童治疗中的运用

蒙台梭利从罗马大学医院学院博士毕业后的第一份工作便是在精神病诊所面对智障儿童，它在经过多年对智障儿童的观察、实践、总结的基础上逐渐形成了自己的特殊儿童教育思想与方法，可从如下几个方面来了解：1.对于特殊儿童尤其是智障儿童，应首选教育手段帮助其康复与成长;2.蒙台梭利特殊教育注重动手操作;3.蒙台梭利特殊教育要为智障儿童提供“有准备的环境”;4.保障智障儿童的自由与独立;5.蒙台梭利特殊教育中的教师要承担多方位角色;6.蒙台梭利特殊教育对智障儿童进行个别化教育。

因此，我们可以根据这一思想，制定出如下三种对智障儿童治疗的方法：

（一）感官训练法

感官训练是蒙台梭利方法中最引人注目的一个方面。在她完备而系统的幼儿教育理论体系中，十分重视感官训练的作用。蒙台梭利注意到智障儿童和正常儿童对同一套感觉训练教具的反应是不一样的。蒙台梭利利用带插座的圆柱体组来训练孩子的眼睛对面积大小的不同感觉。训练的要求是让孩子从打乱摆放的圆柱中挑选出适合的插入相应的圆穴。对于智障儿童，这个练习显然是太难了，需要从具有更鲜明对比的练习开始，只有事先进行许多预备练习之后，才能进行上述练习。而且在做这项练习时，老师还总需要不断地提醒他注意，要他瞧着木板，把不同大小的圆柱给他看。如果他把圆柱都插回了原位，他就停止不动了，游戏就结束了。不论什么时候出了错，都需要替他纠正，或促使他纠正。即使当他能够自己纠正错误的时候，通常表情也很冷淡。然而，正常儿童则可以不经预备练习即开始，且自始至终自发地表现出浓厚的兴趣，把妨碍和帮助他的人推开，愿意独立解决问题。

可以这样说，蒙台梭利在观察中已经发现了智障儿童与正常儿童在心理特征上的某些差异，并且毕竟正确地认识到弱智儿童思维发展缓慢、缺乏学习兴趣和主动性、情感发展迟滞等心理特点。

（二）三阶段教学法

蒙台梭利认为，在对智障儿童进行感官训练时，应该把感觉和语言联系起来。比如，她采用“三阶段教学法”来教智障儿童识别一些概念。在蒙氏教育的教学过程中，当教师教授给孩子新的单词或概念时，通常都使用“三阶段”教学法，它包括对形状、色彩、声音、物体的名称以及字母、数字等的联系。

三阶段教学法是让智障儿童了解名称与概念的教学方法，应该是在孩子能掌握教具的特性，并且有辨别特性差异的能力之后，才开始的一项练习。也就是教师在做完基本操作提示之后，孩子对教具有个充分地练习后才能够实施。

（三）书写教学法

蒙台梭利认为教智障儿童学会书写是很重要的事情。她根据教学实践中的观察，发明了一种独特的书写教学法，她认为这个方法就是先让智障儿童练习准备性的动作，然后再进入实质性的工作。因为，准备性的动作容易学会并能变成一种机制，可以帮助孩子顺利完成他以前没有直接着手进行过的工作。在这种思想的指导下，她制造了一套又漂亮又精致的木制字母来教智障孩子学习书写。与木制字母配套，还有一套纸卡字母。蒙台梭利要孩子们将可以移动的木质字母放到相应的纸卡字母上，告诉他们字母的名称，让他们反复触摸木制字母，先用食指，然后加上中指，最后拿一根小木棍触摸字母。

蒙台梭利认为这种触摸练习不仅能训练孩子心理运动的轨迹，建立起每个字母相应的肌肉运动的记忆，还能训练孩子把握和运用书写工具所需的肌肉运动的机制。掌握了以上这些准备性的动作后，孩子很容易就能学会书写。

四、结语

在教育发展历史进程中，蒙台梭利教育法是一种相对较为优秀且十分重要的教学方法。她是真正专心致志观察过、研究过并帮助过智障儿童的教育家，她的教育方法也确实被证明对智障儿童的康复有非常好的效果。

因此，在智障儿童群体中应用蒙台梭利教育方法具有极大的可行性与必要性。治疗师在教学过程中要注重蒙台梭利教学法的运用，将其有机融合进来，结合智障儿童的身心发展特点，引导他们充满兴趣的参与其中。

作者简介：贺圆（1983-），女，硕士，湖南涉外经济学院音乐学院讲师。