初中英语阅读圈活动中的角色训练实践探索

袁 华

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对英语教学的建议有：改进教学方式方法；通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，引导学生探究意义、学习语言、发展思维、运用策略，培养他们的英语学科核心素养（教育部 2020）。在阅读圈活动中，学生通过完成自己的角色任务，发展综合语言运用能力，锻炼思维创新能力，提升合作学习能力（胡欲晓 2019）。

阅读圈是学生以小组为单位进行自我学习和合作学习的方式，其步骤是“选择阅读材料—确定阅读小组—角色分工—小组探讨—各组互评—填写阅读日记”。学生按4—6人一组分组，选择本小组阅读材料，每个人都扮演一个角色，负责一项任务，有目的地阅读，并与组内同学讨论分享，各小组之间互评，最后每个小组成员按计划填写阅读日记。教师是指导辅助者、共同阅读者，通过倾听、记录和分析了解学生的学习水平，发现他们的潜在能力，根据他们的差异制订英语教学计划。采用阅读圈模式能提高初中生学习英语的主动性，激发他们对英语阅读的兴趣，使其形成良好的阅读习惯，促进其自主学习和同伴互助，形成良好的思维品质。

阅读角色是阅读圈模式的核心，是顺利完成小组讨论的前提和保障。下面重点探讨阅读圈活动中角色的分工、角色的选择和创新及角色的训练。

一、阅读圈活动中角色训练的实践

（一）阅读圈中的角色分工

福尔（Furr 2004）精心设计了六个阅读角色：阅读组长（Discussionleader）、篇章概括者（Summarizer）、单词大师（Wordmaster）、篇章大师（Passageperson）、实际生活连接者（Connector）、文化收集者（Culture collector）。阅读组长负责小组讨论，并针对阅读内容提问；篇章概括者需要用自己的话概括篇章的主要内容；单词大师重点讲解阅读内容中的生词、重点单词及词组；篇章大师负责讲解阅读文本中有意思、重要的或较难理解的段落；实际生活连接者负责将阅读内容与生活实际相联系，分享经验；文化收集者负责寻找阅读内容中与自己国家文化相同或不同之处。

《课程标准》提出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成（教育部 2020）。阅读圈的六个角色正好从不同侧面关注了阅读文本，有助于提升学生的英语学科核心素养。

单词大师和篇章大师角色侧重语言能力训练，促使学生关注核心词汇、目标语言、优美文段和难懂段落，提高语言学习的主动性；篇章概括者和阅读组长角色侧重思维品质训练，篇章概括者需要具备归纳、概括思维能力，阅读组长负责提出高质量的问题供小组成员讨论，需要具备分析、评价、阐释等思维能力；实际生活连接者、文化收集者角色侧重文化意识训练，需要比较中外文化异同，尊重他国文化和树立文化自信。每一个角色任务的完成都会促使学生学习能力的提升，良好阅读习惯的养成。

（二）阅读圈中的角色选择和创新

每个文本都可以创建多种合适的阅读角色，具体选择哪种角色则需要基于学情，考虑学生的语言能力、阅读能力和思维能力（张常娥 2019）。将阅读圈模式运用在初中英语阅读教学中，发现有些阅读材料是时事新闻，没有明显的、典型的文化要素，可以略去文化连接者；有些阅读材料是人物故事，可以增加朗读者、表演者、人物性格分析者等角色；有些阅读材料通俗易懂，不需要篇章解读者。因此，教师应根据文本的体裁、语篇内容、学生的实际水平合理设置角色，有目的地增加、减少或者更换角色，将外国经验本土化，进行重构和优化，让阅读圈教学模式更符合学情，关注目标语言和主题意义，更好地服务立德树人根本任务。

在外研版初中《英语》七年级（下）Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house的阅读圈教学中，考虑到故事类文本有情境性、情节性、角色性、趣味性、寓意性的特点，设定了4人阅读圈小组。学生1为阅读组长，统领阅读圈活动，提出问题，组织讨论；学生2为词汇大师，除了收集并解释文中的生词和词组外，还要从故事的情境和情节角度整合情节发展的动词、描述人物心情变化的形容词、概括人物性格特点的名词等；学生3为角色分析者，选择故事中的主要角色，找到文中的信息支撑，分析人物性格特点；学生4为实际生活连接者，将故事与故事、故事与自我、故事与社会相连接。

阅读圈中的角色涉及多种阅读策略的运用，如提问、概括、联系实际、推断、分析、评价等，阅读圈是综合培养学生阅读素养的有效方式（张常娥2019），将阅读角色和阅读策略、英语学习活动相关联（见表 1）。

表1

（三）阅读圈中的角色训练

在阅读圈教学的实施过程中，用的最多的是4人小组，角色选择最多的是学习理解类的阅读组长和单词大师，应用实践类的篇章概括者，迁移创新类的实际生活连接者或者文化收集者。

1.阅读组长

在角色训练时，重点训练阅读组长的提问能力。高质量的问题应具有以下特征：能够引发思考，可以有不止一个答案，让学生通过再阅读、再思考、再检查来确认，不能只用书本知识回答，也不能用一个词设置一句话来回答，促使学生了解更多，激发其讨论和解释，问题质量直接影响思维品质的培养效果（张献臣2020）。要想让学生提出高质量的问题，需要特别的训练，建议学生可以针对作者、文章标题、主要人物、故事情节、写作背景等方面进行提问，同时提供句型支持，如“What do you think of...?”“I wonder why/if...”“Why does the writer...?”“What is the difference between...and...?”“What would happen when/if...?”（马德利、徐国辉 2019）。梁美珍、黄海丽等（2013）提出：为了帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维，在阅读教学中设计的问题分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

以下是训练阅读组长角色的设计案例（见表2）。阅读材料为《英语周报·阅读版》2021—2022第16期总第3590期的Double Reduction Comes，语篇内容为“双减”来临，乐学开启，并解释了什么是“双减”、“双减”给学生带来了哪些变化，以及“双减”政策下如何减负增效。材料新颖，接近学生生活，学生愿意读、有话说，有很强的现实意义。教师指导阅读组长设计针对内容细节的问题、概括理解主旨大意的问题和互动反思的开放性问题，走进文本、深入文本并超越文本，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。

表2

2.单词大师

初中生阅读的最大障碍是词汇。单词大师这一角色在阅读圈中占据重要地位。《课程标准》提倡在学习巩固词汇时，教师引导学生根据词性、词语的固定搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，帮助他们积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词汇运用能力，最终做到词汇内化（教育部 2020）。教师引导单词大师角色在解决生词时从词性、词义、固定搭配等方面处理；也可以基于主题意义，整理主题词汇，如故事类语篇中表示动作的行为动词、表示人物心理变化的形容词。

以下是训练单词大师角色的词汇导图设计案例（见图1）。阅读材料为《英语周报·阅读版》2021—2022第16期总第3590期的Double Reduction Comes。指导单词大师围绕double reduction comes这个主题，整理了两个分支：reduce the amount of homework，reduce the burden of after-school classes；然后细化到减少作业量的两个方面：have less homework，cut out the repetitive content；减轻校外培训负担的两个方面：don’t take after-school classes，provide more after-school services；“双减”的最终结果是 improve efficiency，get more pleasure。这样，词汇导图和主题意义关联起来了，单词大师的任务也就不是单纯地解决不认识的单词而已了。词汇导图是词汇学习的一种策略，是提高学习能力的一种途径。

图1

3.篇章概括者

把篇章概括者角色训练和思维地图（thinking map）结合起来，帮助学生有序整理知识，构建信息结构图或者知识结构图，将思维可视化。思维地图包含圆圈图（circle map）、气泡图（bubble map）、树形图（tree map）、流程图（flowchart）、桥型图（bridge map）等8种基本类型。在文本研读的基础上，训练篇章概括者使用思维地图总结主要内容。

以下是利用流程图的演变形式——故事山（story mountain）训练篇章概括者角色的设计案例（见图2）。阅读材料为外研版《英语》七年级（下）Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house。篇章概括者用故事山梳理出故事的背景信息、发展、高潮和结局。如果阅读材料是记叙文，可以引导篇章概括者使用五指图梳理who、when、what、where、why、how。另外，可以根据文本特点恰当使用复制流程图、鱼骨图、时间轴等，提高篇章概括者的分析和概括能力。

图2

4.实际生活连接者或文化连接者

实际生活连接者或者文化连接者是学生最喜欢的角色，也是训练其高阶思维的有效方式。学生可以把一句话、一个人物、一件事、一张图、一个情节，与自己的生活经历相关联，也可以与自己以前看过的相同或相似话题的新闻、故事、书籍或周围的人的生活经历等相关联。教师为学生提供了大量的表达范例，如“This story reminds me of...”“This girl reminds me of...”“If I were Jack，I would...”“The story makes me think of...because...”（马 德利、徐国辉 2019）。

以下是训练实际生活连接者或者文化收集者的设计案例（见下页图3）。阅读材料为《英语周报·阅读版》2021—2022第 16期总第 3590期 He created history!故事讲述的是苏炳添东京奥运会获奖经历，传递的是我国人不断突破、超越自我的民族自信。通过“I related the story with______________.”这个句型将苏炳添和学生之前认知中的英雄人物连接起来；通过“I was_____by the story.In my life_______________.”这个句型将苏炳添和学生自我连接起来，起到自我反思、自我教育的效果；通过“In China，people_____________.”这个句型将我国人不断突破、超越自我的民族自信连接起来，将中国精神和世界文化连接起来。

图3

二、总结与反思

（一）学生视角

阅读圈教学后，学生学习英语更积极了，在完成不同的角色任务过程中，学会了研读文本、分析人物、深度思考，与文本互动、与作者互动、联系自我和世界。在小组汇报过程中，学会了合作和分享。以学生为主体的阅读圈激发了学生的主体性和能动性，提高了他们的自主阅读能力，发展了他们的思维品质，激发了他们的阅读兴趣，促进其成为终身阅读者（罗少茜、李红梅 2016）。阅读圈中的角色分配遵循自主选择、角色轮换的原则，以便角色在组内转动起来，形成动态的阅读圈，既保持阅读兴趣，又保证高阶思维的培养。需要注意的是，小组成员的水平需要相当，避免能力强的学生控制讨论。

（二）教师视角

教师的角色与传统课堂上的截然不同，由讲述者转变成活动的设计者、促进者和参与者，设计角色和角色任务，促进和推动学生的合作学习，参与学生的分组讨论，同时进行课堂观察、引导和评价。阅读圈以育人为目标，推动教师的成长和创新（胡欲晓 2019）。阅读圈中，教师要监控目标的达成度，并适当调整，在活动的最后对各个角色进行总结，补充学生没有挖掘到的主题意义。

（三）语篇视角

在深度学习语篇的基础上，选择合适的汇报形式，逐个角色进行汇报，或者以小组为单位汇报。逐个角色汇报时要从层级低的学习理解类活动角色，如单词大师，到应用实践类活动角色，如篇章解读者，再到迁移创新类活动角色，如实际生活连接者、文化收集者。在小组汇报时，要考虑语篇特征和小组的合作默契度。

结语

阅读圈教学是一种模式、一种策略、一种理念，是深度阅读的赋能手段，是落实英语学科核心素养的有效途径。角色训练是阅读圈教学顺利进行的保证。在初中英语阅读教学中，教师应结合实际，勇于创新，优化角色训练方式，促使阅读圈活动顺利、有效开展。