基于英语学习活动观的单元整体教学设计实践与思考

2022-06-09俞聪妹

英语教师 2022年7期

俞聪妹姚健

引言

课堂是培养学生综合语言运用能力的主要场所。在“双减”背景下，课堂“质效双增”成为必做题，英语教师要遵循教师为主导、学生为中心、活动为主线、合作为原则、整合为手段的教学原则，坚持学为中心的教学思想，倡导以学力培养为目标的教学设计，研究以学情为依据的个性作业设计，选用以促学为导向的教学模式。把分析“学情”落细到发展“学力”，把“主题”落细到“话题”，认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义，积极探寻课堂活动设计与学习方式重构，开展基于英语学习活动观的单元整体教学设计，在单元主题意义探究和解决问题的活动中，整合单元教材，以模块方式推进语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，确保教学内容整合化、教学目标适切化、教学过程活动化、学思结合可视化、质量评价多维化；在“改课”中提高课堂教学质量。

持续推进教育改革进程，对课堂教学提出了新挑战，教师在教学中要加快思维转型、课堂转型及教研转型，从“教的匠人”走向“学的专家”；从“为教而教”转向“以学定教”，全身心创造“以学习者为中心”的课堂新形态，开展基于英语学习活动观的单元整体教学设计实践与探索，让为思而教、发展学力成为教师的坚守，帮助学生养成主动发展的意愿，让每一个学生得到全面、个性发展。

一、基于英语学习活动观的单元整体教学设计理据

（一）英语学习活动观的内涵

英语学习活动观指在单元主题意义引领下，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现实践性、关联性和综合性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，提升语言技能，促进多元思维发展，增进文化理解（教育部 2020）。

（二）英语单元整体教学的意义

单元承载着主题内容及主题意义。在教学中根据单元主题，以模块形式进行单元整体教学设计，整合、重构教学内容，通过创设生活化、情境化、任务化、问题化、思维化的教学活动，进一步延伸拓展话题内容及话题意义。在单元整体教学中，课堂教学方式不再是零散的，而是统整式、整合式、群文式的。单元整体教学成为推动深度学习、促进学科核心素养目标落地课堂的重要抓手（胡润、陈新忠2020）。

（三）单元整体教学活动的要义

基于英语学习活动观的单元整体教学设计的关键在于“整合”，教师要围绕主题，选用、整合多模态语篇进行文本解读及教学设计；单元目标的实现关键在“活动”，教师要在单元主题统领、各学习模块相互关联、教学设计活动化的教学思想指导下开展教学设计，从关注语言点到关注语言，从关注语言到关注内容，从关注内容到关注问题，从关注问题到关注意义，从关注意义到关注活动，坚持把为思维而教做到极致，逐步建构基于单元的大主题、大问题和大活动（王蔷、周密，等 2021）。

二、基于英语学习活动观的单元整体教学设计方法与原则

下面以人教版（新目标）初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?为例，探讨基于英语学习活动观的单元整体教学设计的方法与原则。

（一）教学内容分析

本单元的主题语境为“人与自我”“人与社会”，话题为“家务劳动”，功能语用为有礼貌地提出请求或征求许可。在教学设计中，教师从单元整体出发进行教材整合，把教学内容分为四个部分：家务劳动的分类情况、参加家务劳动的益处、家务劳动过程中的意见建议、Housekeeping诗歌欣赏，依次对应听说课、阅读课、读写课、研究课（选修课）。

（二）教学设计原则

1.整体性

本单元教学设计基于核心素养理念，从单元整体目标出发，由课内巩固到技能提升，再到拓展探究，实现了知识学习与能力培养由浅入深、层层递进，达成了整体教学目标。同时，整合教材，通过四个模块的系统学习让学生整体输入、整体加工并实现整体输出。

2.层次性

为满足不同发展潜力和能力特征的学生的学习需求，促进其能力的发展，在整体教学活动的设计中，最后一个模块诗歌欣赏及读写结合的教学板块为选修板块。

3.主题化

阅读选材都是原汁原味的与家务劳动有关的素材，在开阔学生视野的同时，引导其培养主动参与家务劳动的习惯。本单元的写作任务也是围绕家务劳动这一主题展开，呈现一张家务劳动图表，让学生在读图的基础上，结合自家情况提出建议，教学活动的设计自始至终都围绕家务劳动这一主题而展开。

4.生活化

从应对疫情防控期间居家学习与生活引入“宅家家务篇”教学主题，契合实际，活动设计同一间屋子中整洁的图片和混乱的图片进行对比，并给出了三个典型人物：温柔的姐姐、偷懒的弟弟、有洁癖的妈妈。在图片和人物性格的暗示下，让学生根据所学内容排练一出“大戏”，体现课程生活化、生活课程化的特点。

5.思维化

本单元教学设计坚持在英语学习活动观下以“深度学习”理论和“多元智能”理念为指导，突出对学生思维能力的培养。通过概括、求真求证、模仿及创造，设置mind map、deep thinking等教学设计，在为了学生、基于学情、发展学力下引导学生突破“最近发展区”，达到“1＋1>2”的学习效果。

6.活动化

本单元整体教学通过设计大量的活动，践行英语学习活动观。通过小组合作探究、讨论等合作型的深度教学模式，提升学生自主、合作及探究意识。

（三）单元模块安排

第一模块主要介绍家务活种类。在检验目标语言输入后，设计听音填词活动，目的是拓展关于家务活的词汇，通过对家务活进行归纳分类，完成chore chart活动，让学生在真实的语境及英语活动中使用语言。

第二模块介绍做家务劳动的好处。通过课本3a阅读输入，学生绘制mind map，通过分析、概括、评价的策略，培养思维品质。补充选用“父亲在家务活中角色缺失这个现象”的阅读篇章，引发学生思考，培养其群文阅读能力及批判性思维能力。

第三模块给出做家务劳动的建议。选用“如何让孩子开开心心做家务的建议”这样的篇章让学生阅读，为接下来的写作建构支架，通过阅读家务活问卷调查的统计图；要求学生简单阐述统计柱状图，结合自己的实际情况描述家务活的分配现状；要求学生谈谈自己对做家务的看法，并给不喜欢做家务的成员提一些建议。

第四模块欣赏家务劳动的诗歌及写作。教会学生欣赏诗歌Housekeeping，根据学情举行班级小组诗歌朗诵比赛；以读促写，读写结合，设计the Sunday Mail magazine invited parents to write letters to talk about their ideas whether kids shoud help out with chores产出活动。

（四）学习目标确立

1.通过家务劳动的群文阅读，掌握clean up、do the dishes、mop the floor、wash the window、do the laundry、take out the rubbish等家务劳动类别，熟练掌握“Could I do...?”“Could you please do...?”等礼貌征求意见及建议的句型。

2.在四大模块的阅读活动中，通过设计“Do all the parents think that children should do chores at home?”等开放性问题及“What differences between Chinese children and American children on doing chores at home?Would you like do help your mother with the chores?Why or why not?”等探究性问题引发学生思考，培养其思考问题、解决实际问题的能力。

3.通过是否有必要参与做家务的讨论、如何帮助做家务的建议、征求对方意见及建议时所用到的各种礼貌的请求和允许句型的学习，引导学生与他人相处时需要有更多的诚意、尊重、理解和换位思考的意识，培养逻辑思维、批判思维及创新思维能力。

三、英语学习活动观视域下的单元整体教学设计实践

模块一：介绍家务活种类，课型为听说课，1课时

活动1：看视频，导话题

教师播放学生在疫情防控期间的日常生活片段的视频，提问：“What do they do?”由“Do they often help do housework during the epidemic?What about you?”引出家务劳动的话题。从追问“How do you often do to help your mother with housework?”切入，通过“头脑风暴”复习家务活的类型并进行家务劳动的归类。

活动2：听语篇，学新知

能听懂篇章内容，并采集关键信息，强化目标语：clean up、take out the rubbish、do the dishes、mop the floor、wash the window、do the laundry 的使用，听后完成表1、表2。

表1

表2

【设计目的】通过听语篇，了解关于欧美国家同龄人对家务活的分配情况及对家务劳动的看法。

活动3：在上面步骤的基础上要求学生根据语境，填适当的词汇，使内容完整、意义准确。

—Where is Judy?

—She is f_______her clothes in the living room.

Key：fold的现在进行时

During the winter vacation，you are supposed to take to dog for a w______outside.

We must put r________into the trash can and do garbage classification.

My father can’t cook well so he usually does the d_______after the meal.

I hate s_______the floor，but I enjoy cooking.

Key：

walk（家务户外运动部分）

rubbish（垃圾分类）

do the dishes（洗盘子）

sweeping the floor（hate后加动名词）

【设计目的】设计家务劳动语境，着重家务劳动词块的应用，培养学生在语块及语境中使用单词的能力。

活动4：根据图片（见图1、图2）提示，礼貌而客气地向琼恩（Joan）提出请求。

图1

图2

根据图片（见图3、图4）提示，礼貌地请妈妈允许你周末做某事。

图3

图4

【设计目的】围绕话题doing choice提出请求许可及应用语言结构“Could you please...?”等。

活动5：根据图片（见图5），你还知道哪些有关家务的表达？

图5

活动6：将所有家务进行分类，并制作家务分类图示（见图6）。

图6

【设计目的】让学生在概括、分类中再次学习话题词块，在学中用、用中学英语。

活动7：总结如何有礼貌地请求他人做家务（见表 3）。

表3

【设计目的】强化话题、功能语用及语言结构的整体性。

模块二：介绍做家务劳动的好处。课型为阅读课，2课时

活动1：复习如何有礼貌地请求他人做家务的功能语句。

活动2：呈现一张家庭日常的图片，教师提问：“How do you feel a minute when you see the house?”要求学生在表达看法及想法时，从“一个有洁癖的妈妈、一个温柔的姐姐、一个偷懒的弟弟”的角度发挥想象力进行阐述。

活动3：阅读课文3a。

在持续默读后，通过设问“Why was Nancy’s mom angry with her?”引发学生思考，让其在加工的过程中找出文章的主题，运用mind map的形式对所学内容进行整理，掌握故事的beginning、development、climax、ending。通过南希（Nancy）的故事了解她的家庭矛盾，教师追问“What would happen if they both changed their way of communication?”引发学生思考，运用目标语言让南希和妈妈换一种表达方式，预测故事发展的另一种结局；给文章取一个题目；讨论对待亲人应具有的态度。

活动 4：Thinking（见图 7）。

图7

活动5：阅读来自可可英语的文章Big Benefit of Housework。

文章主要介绍剑桥大学的研究结果——男人在与妻子分担同等家务活时是最快乐的（这一研究结果出乎许多女人意料）。在学生完成阅读任务后，教师提问：“南希的爸爸很爱做家务，你的爸爸爱做家务吗?”

【设计目的】让学生寻找文章的主题，理解段落中句子之间的逻辑关系，利用寻找关键词的阅读策略寻找信息；归纳总结男人喜欢做家务的句子，检测自己的阅读结果；突破思维定式，了解男性是期待并且乐意做家务的。

活动 6：Big benefit of housework。

引导学生阅读关于讨论孩子是否应该做家务的短文，要求他们根据文本内容，提炼孩子做家务的好处，补充思维导图（见图8）。

图8

总结男人和孩子做家务的好处（见图9）。

图9

【设计说明】让学生学习寻找文章的主题，理解段落中句子之间的逻辑关系和论述“总—分—总”结构。运用mind map对所学内容进行整理，注意行文结构和各部分内容之间的连接词：firstly、secondly、lastly 等及 all in all等。让学生将所学知识系统化、科学化地进行归纳，形成批判性思维。

模块三：做家务劳动的建议。课型为读写课，1课时

活动1：阅读一篇来自可可英语的语篇，内容主要为：As a parent，cleaning up after your kids can be the absolute worst，especially when you know they’re old enough to know better and are more than capable of picking up after themselves.So it’s a great feeling when your kids reach that age where chores are appropriate.You can start teaching them about responsibility by letting them help out around the house，and you get a little bit of a break.It’s a win-win!...”，文章就快乐地做家务给出了6条建议，要求学生选出最喜欢的三条建议。

【活动目的】深入解读文本，把握核心内容知识（含主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点）（李箭、周海明 2019）。整合课程内容，追求意义探究。从记忆内容到关注活动设计的层次，引导学生概括整合信息，形成结构化知识。让学生学习寻找文章的主题，理解段落中句子之间的逻辑关系，利用寻找关键词的阅读策略寻找信息。运用skimming的阅读策略找到每个独立语段的大意，并匹配相应的题目。体现教学评融合统一，确保教学效果。

活动 2：Good advice of housework。

在你家里又是怎样的状况？你家的家务分配合理吗?

【设计说明】通过问题，引导学生把学习与自己的生活实际及生活经验相结合，在语言支架的帮助下通过分析、评价、理性表达自己的观点，在课堂产出取向下发展其语言能力（李明远、陈明翠 2019）。

活动3：书面写作。

1.要求学生如实填写调查问卷，帮助教师收集信息；

2.教师根据问卷调查得出学生家庭成员分担家务的数据；

3.基于调查结果（见图10、图11）生成图表，要求学生完成调查报告。