基于深度学习的高中英语阅读教学与学生思维品质的培养

罗巧燕

引言

长期以来，英语阅读教学存在“为读而读，只读不思；思而不深，思而不透”的问题，重视词汇学习和语法分析，追求字面理解和信息获取，忽视思维训练，导致学生阅读后凭感觉回答问题，很少考虑文本的言外之意和作者的写作意图，缺少运用英语连贯地描述事件、阐述意义、分析论证观点和批判评价的能力，更不会把主题和现实生活联系起来，运用所学分析和解决问题。同时，在这个信息爆炸的时代，人们每天都面临海量的信息，碎片化的浅层阅读成为人们的常态。受周围环境的影响，学生很多时候很难静下心来进行深度阅读。

在高中英语阅读教学中，教师有必要根据单元主题意义，整合教学内容，制订符合学生认知水平并能提升他们思维品质的教学计划，在课堂上引导他们参与各种教学活动，从而让他们领会文章内在的逻辑关系和弦外之音，学会批判地看待或接受新知识、新事物、新思想、新观点，融会新旧知识，敢于想象、创新。

一、理论内涵

（一）深度学习

深度学习指在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人（郭华 2016）。

（二）思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质列为英语学科核心素养并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部 2020）。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，即通过引导其观察语言文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言表达的形式及语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助其学会观察、比较、分析、推理、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强其思维的逻辑性、批判性和创新性，提高其思维品质。同时，思维品质的提升有助于学生增强英语语言能力、提高自主学习的效率及形成跨文化意识（梅德明、王蔷 2020）。

二、基于深度学习培养学生思维品质的高中英语阅读教学策略

（一）课前：依托单元主题意义，制订语篇深度学习教学计划

1.把握学情，研读文本，捋清教学思路，确定教学目标

新、旧教材的阅读文章都服务于单元的主题意义，因此，教师有必要在课前探究单元的主题意义，在大单元整体教学理念下，着眼于提升学生的学科核心素养，特别关注思维品质的培养，深入研读语篇，挖掘文章的主题意义，仔细分析文本，确定符合学情的教学目标及教学重难点；根据深度学习理论，创设语言情境，设计适合学生年龄特点和认知水平的学习活动和教学计划，为课中的深度阅读制订教学计划。

2.依据深度学习理念，课前设计好相关问题链

深度学习凸显学生的主体作用，强调其围绕具有挑战性的学习主题，主动参与和全程体验。同时强调教师的主导作用，即教师有能力对所教语篇进行深度整合加工，用各种活动引导学生构建新旧知识的连接，让其经过深入思考，把握知识的内在联系与本质，然后通过互动和交流，达到知识、思想等的迁移和创新，实现思维品质和价值观的提升，实现知识向能力的转化和能力向素养的发展。郭华（2016）总结提炼了深度学习的五个特征，即活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创新、价值与评价。

在曾经观摩的一堂有关深度学习的阅读课例中，施教者就用问题链很好地呈现了该堂课的教学思路，体现了深度学习的特征和训练思维品质的过程。下面借该教师的问题链（见图1）进行说明：教学内容为新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures的Reading and Thinking，主题是Learnabout a city that has diverse cultures，语篇类型为旅游日志。

图1

为了实现深度学习，教师除了要在课前深入研读文本、确定教学目标外，还要根据该堂课的教学思路，设计好相关问题链。这样，有助于提升学生思维的宽度和广度。

（二）课中：关注教学过程与方法，聚焦思维品质提升

1.创设阅读情境，唤醒学生已有知识，激发其思维动机

根据深度学习理论，教师在课堂上要展开一系列具有挑战性的学习活动。依托单元主题意义，开展富有创意的读前活动是阅读课导入的关键，是教师指导学生独立获取知识的第一步——使他们产生阅读的愿望。因此，教师在读前阶段的教学中可根据不同单元的课文类型和内容特点，积极创设不同的情境，唤醒学生已有的知识和经验，激发他们的阅读兴趣，为其提供语言实践的机会。

关于读前的情境创设活动，教师可用相关图片、视频导入，然后就相关内容进行提问，唤起学生的已有背景知识，并拓展相关知识；也可组织知识抢答赛，引导学生关注主题，激发他们思维的火花；或者通过“头脑风暴”，加大学生背景知识的输入，唤起和丰富他们脑海中的背景图式，培养其正确的思维习惯。教师有时会通过前置作业，让学生以小组合作的形式在课前绘制相关话题的图片并配以文字描述，然后在课前5分钟内呈现。例如，在教授旧人教版高中《英语》必修五Unit 3 Life in the Future中的课文First impressions前，教师要求学生就“What’s your predictions or imaginations about the future life?”这一问题在课前根据自己感兴趣的方向想象未来生活，然后在课堂上进行组内交流，并派小组代表在全班面前展示成果。

有些学生想象由于科技的高速发展，医疗的改进，人类的生活发生了翻天覆地的变化，如车子会飞、可以用意念控制一些东西、寿命可达200岁等；有些学生则根据现在各类污染严重，想象未来的地球可能不再适合人类居住，人类移居另一个星球生活……学生天马行空的想象，或抽象或具体、或悲观或乐观，都极大地驱动他们迫不及待地阅读课文，形成了良好的阅读期待。

2.强调阅读过程，帮助学生获取、梳理与概括文本信息，发展逻辑性思维

在英语阅读教学中，首先，教师可以运用多模态阅读教学模式，引导学生根据文本的标题、开头语、结束语、插图、边栏文字说明等获取信息，发现、理解文本特征，就标题展开合理的想象，并通过设问猜测文本的主要内容。其次，教师可以引导学生反复阅读，了解文章的主旨大意、细节信息，真正做到read the lines。在第一遍的阅读中，学生对文章只有粗略的了解。为了缓解学生的阅读焦虑，教师可采用问答题、选择题或填空题等方式降低难度，让其用一个句子、一个短语甚至一个词概括全文，再找出每段的主题句或中心词。并不是在每个段落中，学生都可以直接找到表达中心意义的句子。当缺乏主题句时，教师应引导学生学会综合篇章的主要内容，总结和归纳中心意义。思维的概括性能拓宽学生的认识范围，加深其对事物的理解，使其更快速、更科学地认识成为可能。在了解语篇大意的基础上，教师可以让学生进行第二次阅读，此时要注重语篇知识，可通过问题、表格、思维导图等让其快速定位、获取故事的要素（人物、场景、发生、发展、结局等）或记叙文的六要素（5W1H）等，如果时间允许，还可以引导学生使用相关话题重点词汇，归纳并口头复述课文主要内容。总之，根据不同的文体，通过不同的形式和设问，让学生通过相关结构图从整体上把握文章脉络，关注文本信息之间的关系，帮助他们更好地梳理并概括文本信息，把握文本结构，从而提升其阅读技巧，发展其逻辑思维能力。

3.鼓励批判思考，引导学生判断、推理与论证，培养批判性思维

鼓励学生再次阅读，通过pair work或group work讨论分享阅读文本，能read between the lines甚至read beyond the lines，真正理解作者的写作意图和所要表达的情感态度。在这里，教师设计的问题可以是“What’s the author’s attitude toward...?Why did he/she think so?Find evidence in the text.”或者 “According to the text，think about what kind of person...is and give the reasons.”又或者“What’s your opinion about...?”

例如，在教授上文提到的旧人教版高中《英语》必修五Unit 3 Life in the Future中的课文First Impressions时，教师设计以下活动：Read through the passage again.Then discuss in a group and find evidence to support your opinion：Does the writer Li Qiang have an optimistic or a pessimistic view of the future?从而让他们关注当下，特别关注交通、住房、城镇环境和空气质量等方面的问题，并能用批判的眼光看待未来生活，同时根据文本内容，推理并发表自己对作者看待“未来世界”的态度观点，并阐述理由，提升批判性思维能力，使其形成努力奋发、珍视当下、不惧未来的良好品质，为其未来参与知识创新和科技创新，更好地为适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。

又如，在教授旧人教版高中《英语》选修八Unit2 Cloning的两篇阅读课文时，让学生在理解文章大意后就以下问题进行小组讨论：What is your opinion of cloning?What is your opinion of cloning extinct animals like dinosaurs?What is your opinion of cloning human beings?Give reasons.尽管这些问题具有一定的挑战性，但从各小组代表的发言中，教师惊喜地发现，学生不但能结合文本内容发表自己的看法，而且能用批判性的思维接受信息，创造性地发表自己的看法。通过一堂课的学习，学生已掌握了有关“克隆”的基本知识，通过讨论进一步认识到克隆的意义在于解决医学上的难题，并通过大胆的想象引发他们对克隆动物健康的关注、对克隆人的可行性的伦理道德方面的考量及对克隆技术发展前景的再思考。

此外，在教师观摩的一堂新外研版高中《英语》Book 3 Unit 2 The Well that Changed the World的课中，授课教师设计了以下几个问题：（1）What adjectives would you use to describe Ryan?Give evidence from the story.（2）Which quality of Ryan do you admire most?Why?（3）What’s the difference between Ryan’s questions“Why don’t I help?”and“How can I help today?”?

教师通过What、How和Why的相关问题设置，让学生在再读过程中通过寻找理据、与同伴交流，深度挖掘文本信息的隐含意义，更好地内化信息，了解成因，把握知识本质，领会文章的中心思想，并能用自己的语言表达文章的主题意义，最终内化为自己的知识，并与现实世界发生关联。这充分激发了学生的内在学习动机，培养了他们正确的情感态度、合作精神与独立思考能力。

4.关注迁移创新，引导学生想象与创新，提升创新性思维

基于所读文本，教师还可以通过抓取文本的重点信息，引导学生理清故事情节线和人物情绪变化线，分析人物性格特征，为后面推测故事情节发展作好铺垫，然后基于所给信息推出主题积极向上、情节连贯合理、语言风格一致且富有正能量的新信息（G-N，即Given information-New information）。在推出新信息时，教师可以借助Q-A策略（即Question-Answer），通过故事基本要素提问，从问题到答案推测故事情节发展。例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 5 The Million Pound Bank Note的公开课中，授课教师就作了一次很好的示范：首先，该授课教师根据记叙文的六要素让学生回答问题，从而让他们快速获取文本的重要信息——主人公亨利（Henry）在何时何地做了何事，为什么会发生那样的事情，此事又是怎样得到解决的；其次，该授课教师根据故事情节推动，让学生根据文中的一些语句猜测故事中主要人物的性格特征；再次，该授课教师呈现下图（见下页图2），再次带领学生梳理整个故事情节线索，紧接着再次根据记叙文六要素（5W1H）让学生分小组讨论故事的后续发展；最后，该授课教师让各个小组表演后续故事。从整个课堂的流程和学生的精彩表演来看，关注迁移创新确实能点燃学生的想象空间和创新激情。

图2

（三）课后：加强读后拓展，实现迁移和应用，发展学生的思维品质

在读后环节，教师可以通过布置课后作业的方式让学生以读后续写的形式在新情境中进行模拟写作，内化所积累的描述性语料，形成输出性成果，实现知识迁移应用。教师要鼓励学生在原有故事的基础上展开合理、丰富的想象，充分发挥主动性、创造性，将故事完整化，编写精彩结局。这样不仅有助于丰富学生的阅读过程，激发他们的想象力和阅读兴趣，促进其可持续性阅读和可创造性阅读，还有助于建立各阅读要素之间的隐性逻辑关系，促进其阅读认知循序渐进、由浅入深，实现其阅读素养和学科核心素养的融合发展。

另外，教师还可以组织参与和体验式活动，通过角色扮演的形式，让学生把自己续写的故事在下一次英语课上进行表演，这样可以大大激发其发散性和创造性思维能力。通过小组合作，可以让学生更容易地融入课堂，增强他们的参与感，锻炼他们的英语口头表达能力和舞台表现力，让其能得到非常珍贵的锻炼机会，增强自信心，提升审美能力、文化修养和高阶思维能力。教师曾让学生进行读后续写并表演的篇章有旧人教版高中《英语》必修二Unit 4 Wildlife protection中的How Daisy learned to help wildlife，人教版高中《英语》必修三Unit 5 The Million Pound Bank Note，人教版高中《英语》必修五 Unit 3 Life in the Future中的 First Impressions，人教版高中《英语》选修七Unit 2 Robots中的Satisfaction Guaranteed，人教版高中《英语》选修八Unit 4 Pygmalion等。

结语

基于深度学习的高中英语阅读教学由获取零散信息走向知识内在关联，由注重教师的传授走向学生的实际运用，由浅层阅读走向深层阅读，由 read the lines走向 read between lines，甚至read beyond lines。通过依托大单元的主题语境，课前精心准备的教学设计，课中促使学生主动参与和体验各种丰富且有意义的学习活动，让他们掌握各种阅读技巧，同时提升其逻辑性思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力，从而引领其真正“消化”所读信息，内化所学知识并转化为能力、素养。