新时代背景下高职土建类专业课程思政教学改革探索

舒灵智

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

0 前言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2018年9月，在全国教育大会上，习近平总书记再次强调要把立德树人作为教育工作的主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域[2]。习总书记的系列讲话，表明了“立德树人”是高校教育的根本任务。

随着全球互联网信息化的迅猛发展，各种西方的价值观念以及文化思潮低成本、快速地大量涌入我们国家，同时也极大地冲击了我国高校学生的思想道德、价值取向。在当前时代背景下，高校要能及时作出积极反应，来应对当前新时代大学生的思想意识动态。如果仍靠传统思想政治理论课程的开设来进行学生的思想政治教育，高校学生的思想政治工作很难做好并做到位。对于高职院校来说，80%的课程都是专业课，学生80%的时间也是用于专业知识的学习，所以要落实“立德树人”这一根本任务，不仅仅是思想政治理论课及思政教师的工作，而应当是整个高校所有专业课程及其教师共同的职责[3]。

1 高职土建类专业课程思政教学现状

通过对湖南省本土高职院校土建类专业课程思政教学现状的调研以及现有课程思政教学改革相关文献资料的查阅，了解到当前本土高职土建类专业课程思政教学基本处于初期探索阶段，存在着几个方面的问题。

1.1 思政育人教学目标不清晰

授课教师大多为理工科出身，思想政治及教育教学理论的学习缺乏系统性，教师对于课程思政育人理念不清晰、课程思政概念理解不透彻。大部分教师课程教学关注重点仍在对学生专业知识传授与技能实操的训练上，忽视学生作为新时代工程技术人员应当具备的职业素养与人文精神的培养，课程的教学目标也未融入新时代中国特色社会主义核心价值观、职业道德、社会责任感等，课程思政教学目标不清晰。

1.2 思政育人元素挖掘不充分

部分院校课程团队积极进行了课程思政教学改革的探索与实践，但是在课程教学过程中，有很大一部分教师认为课程思政就是强行在课程教学中引入思想政治理论，在具体授课过程中也常常通过阐述思想政治理论的方式机械地将思政融入课堂教学中，未能深度挖掘隐藏在知识点、技能点背后的思政育人元素。

1.3 教学模式陈旧、教学方法单一

课程思政是近几年提出来的，因为没有现成的模板可以效仿[4]，没有明确的模式可以参考，很多教师在本课程教学过程中仍倾向于沿用“讲授与提问”为主的单向教学模式，师生之间缺少有效的交流与沟通，教学方法也多依赖传统多媒体进行知识的直观讲解。教学模式陈旧、教学方法不灵活，学生课程学习的主动性积极性不高，课程思政元素在教学过程中融入渠道单一，思政育人效果不理想。

1.4 课程思政考评不到位

目前，课程的教学考评方式大都以单一线下“期末试卷终结性评价”为主，且评价标准也大都是学生对专业知识、技能的掌握，而对学生思想道德、职业素养、价值观等的考核却缺乏相应的关注，影响到课程思政育人效果的展现。部分教师也尝试着不同程度对课程考评方式进行改革，但是大部分也仅仅是在课程试卷考核中简单地增加思想政治、德育元素等知识点考评，课程思政考评指标缺乏系统性。

2 “平法识图与钢筋算量”课程思政教学改革探索

“平法识图与钢筋算量”是高职土建类专业的必修课程，也是湖南工程职业技术学院工程造价专业的核心课程。该课程为校级精品在线开放课程、校级“课程思政”示范课改革试点项目、湖南省职业教育精品课，课程本身具有丰富课程建设及教学改革经验。在为期两轮的课程教学实践中，课程团队针对课程思政教学改革也在一直不断地积极探索。

2.1 强化教师思政意识突显课程思政育人目标

教育者先受教育，本课程教学团队的所有教师应当首先把教书育人和自身思想道德修养结合起来，系统学习政治理论，加强三全育人的理念，切实把思想政治教育工作贯穿于课程教学全过程，注重言传身教，提升自身的思政意识。可以通过引进思政课部老师作为课程共建人，对课程的教案设计、教学资料的收集、编写、应用等方面进行指导，搭建课程思政共建教学团队。此外，课程团队可以定时开展各种政治理论学习、思政交流研讨、主题实践等活动，强化课程团队的课程思政意识。

加强课程思政的顶层设计，在课程教学目标设置上遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体原则，在“价值塑造”上以“‘筋’益求精，铸就匠心”为主线，突显课程思政的育人目标（见图1）。课程思政目标的设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将思想政治教育与课程专业知识进行深度融合，激发学生的爱国主义精神，帮助学生树立为社会主义建设事业奋斗的理想与豪情。增强学生对四个自信、中国力量、工匠精神、爱岗敬业等问题的深刻意识。培养学生具备“下得去、留得住”的专业情怀以及实事求是、严谨细致的职业操守。培养学生“重实干、勇拼搏、能钻研、争工匠、讲团结”的劳动精神、劳模精神、工匠精神。鼓励学生为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。

图1 思政育人目标

2.2 重构课程教学内容深挖课程思政元素

依据工程造价专业的人才培养方案，对接课程标准、行业标准以及工程造价岗位能力要求，以学生上课所在的“教学楼”工程实际项目为载体，将课程教学内容重构为教学楼“基础构件、柱构件、梁构件、板构件、楼梯构件、剪力墙构件”平法识图与钢筋算量六个学习模块。每个学习模块以基于实际工作过程的任务为驱动，分解为“识读混凝土结构构件平法施工图（简称‘读平法’）”、“识读混凝土结构构件标准构造详图（简称‘识构造’）”、“计算混凝土结构构件钢筋工程量（简称‘算钢筋’）”、“绑扎混凝土结构构件钢筋骨架模型（简称‘扎骨架’）”四个学习任务。四个学习任务分别对接“脚踏实地、一丝不苟”重实干、“不畏困难、积极进取”勇拼搏、“坚持不懈、持之以恒”能钻研、“精益求精、创新创优”争工匠的思政育人目标。

此外，伴随着我国建筑行业的飞速发展，“平法识图与钢筋算量”课程作为工程造价、工程管理等建筑类专业的核心课程，本身可以深度挖掘的思政元素比较多，例如科学严谨、实事求是、诚实守信、精益求精等工程思维意识方面元素，责任担当、敬业奉献、职业道德、团队协作、合作精神等职业素养方面元素，中国力量、基建狂魔、超级工程、四个自信等爱国主义元素。在课程的思政教学改革过程中，要将这些思政元素与政治认同、道德法制、家国情怀、职业操守深度契合[5]，建立课程教学内容与思想政治教育之间的内在关系，真正实现“立德树人”目标。

2.3 完善课程思政资源建设，搭建思政育人教学平台

“平法识图与钢筋算量课程”是湖南省职业教育精品课程，课程本身具有丰富的课程资源建设基础与经验。在课程思政资源建设完善过程中，课程建设团队根据已有的精品课程资源建设经验，编写体现课程思政改革思路的教学大纲、教案、课件，编写融入课程思政的活页式教材，录制体现思政元素的教学微课视频，设计蕴含思政元素的互动讨论、测试及教学案例等，同时在原有课程教学资源库中增设“工程资料及案例”、“工程榜样人物”、“职业岗位操守”、“行业标准规范”、“企业操作示范”等融合理论与实践两方面的思政教学案例库，补充学生课堂所学，增加学生知识摄入渠道。同时可以在课程已有的智慧职教MOOC学习平台、课程微信公众号学习平台中增设“课程思政”专题栏目，搭建融入思政元素的教学育人平台，拓宽思政育人载体。

2.4 探索多元化课程教学方法推动课程思政实施

开展以线上线下混合式教学为主的教学模式，不断探索多元化的教学方法，精心设计课程教学活动，采用情境教学法、案例分析法、项目教学法、任务驱动法、讨论法、小组作业法以及开展企业专家讲课等方式，将思政教育元素通过各种教学手段和方法进行线上线下教学渗透，拓宽思政教育融入的渠道与方式，让学生在潜移默化中接受思想政治教育的熏陶，推动课程思政的实施。例如，在教学过程中以学生上课所在的“教学楼”项目为载体进行任务驱动式教学，以典型工作任务引领，通过“课前、课中、课后”、“线上、线下”联动推动课程教学实施，引导学生在“做中学，学中做”过程中“重实干、勇拼搏、能钻研、争工匠、讲团结”。

在具体“概述”章节教学中，教师通过讲述新冠疫情期医务工作者、建设者、劳动者等各行各业感人故事以及火神山、雷神山医院背后的“中国力量”、“中国速度”，坚定学生的“四个自信”，激发学生的爱国热情，帮助学生树立民族自豪感和职业使命感，引导学生思考如何在社会需要时发挥自身专业技能和个人力量，并开展以“未来参加工程建设，如何面对工程建设背后的艰苦环境和困难困境”的课堂讨论。在讲解“混凝土保护层厚度设置规范”的知识点中，导入“混凝土承重柱拆模以后露钢筋的工程质量问题”的新闻热点，组织学生讨论质量事故发生的原因，通过讨论引导学生重视保护层厚度设置对工程质量安全的影响，增强学生对工程建设的责任心和职业道德感。在“绑扎梁构件钢筋骨架模型”任务中，利用三维仿真软件展示梁构件钢筋模拟绑扎施工流程，借助钢筋骨架实物模型立体呈现钢筋结构形式，并引入“鲁班工程”高质量钢筋绑扎示范案例，鼓励学生通过小组分工合作做到钢筋下料与钢筋骨架模型绑扎的“精益求精、创新创优”。

2.5 改革课程考评方式，促进课程思政有效实施

考评内容除了考核课程专业知识与技能操作以外，可以向学生的思想道德、职业素养、岗位职责、社会责任感、团队合作精神、工匠精神等思想政治教育要素方面的考核进行延伸。考评方式可以由单一线下“期末试卷终结性评价”转变为线上与线下结合的“过程性评价+终结性评价”的考评方式，过程性评价包括线上线下任务实施、测试、讨论等，主要侧重于学生在整个学习过程中的德育情况、知识习得、技能水平的全面评价，建立课程思政考评指标体系，促进课程思政有效实施。终结性评价主要侧重学生知识灵活应用、技能实操的考评。

3 总结

在“大思政”教育新时代，专业课教师课程除了传授学生专业知识外，也应当主动承担起思政育人的职责。本研究针对高职土建类专业课程思政教学现状，以“平法识图与钢筋算量”为例，结合新时代高职学生及课程本身的特点，从课程教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、考核方式等方面进行初步课程思政教学改革探索，将思政元素以润物细无声的方式融入课程教学中，以期提高学生的思想政治素养，培养学生成为行业、社会及国家发展所需的时代新人。