基于CIPP-AHP的土建类专业青年教师工程实践能力评价研究

高小迪，刘辉，付会龙

（吉林建筑大学应急科学与工程学院，吉林 长春 130118）

1 引言

在正式加入《华盛顿协议》本科工程教育互认体系后，我国工程教育改革理念逐步转向为以学生为中心的培养模式、以产出为导向的课程体系和持续改进的反馈机制[1]。土建类专业作为我国基础设施建设支撑的重要组成部分，在新时代工程教育认证背景下，对土建类专业的未来布局和人才培养都有了全新要求[2]。为了适应产业发展、培养创新型卓越工程科技人才，一方面需要在官产学研联合办学基础上，探讨人才培养模式和实践教学模式[3]；另一方面则需要从源头入手，提升专业师资队伍的工程教育水平和工程实践能力。

青年教师作为本科高校人才培养的中坚力量，承担着理论教学、工程实践和人才培养的艰巨任务[4]。培养一支专业水平高、实践能力强、工作热情高的应用复合型青年教师队伍是专业建设和人才培养的重要支撑，目前已有学者对此进行研究。及方华、姚金环等[5]结合时代背景与社会需求，提出从设置岗前工程实践培训、构建科研与实践并重的评价体系、建立“传帮带”机制和增强引导宣传等方面提高青年教师的工程实践能力；姚之彦[6]基于波特·劳勒综合激励模式，针对高校青年教师构建包含薪酬体系、工作制度、培训机会和职业途径的激励机制；王宁、于佳鑫等[7]提出通过推进校企合作、建立教学团队、开展培训与研修和完善认定机制等途径，提升青年教师工程实践能力。由此可见，有关青年教师工程实践能力的研究十分重要，但针对青年教师工程实践能力的评价体系领域仍存在研究空白。

本文基于CIPP-AHP构建土建类专业青年教师工程实践能力评价体系，并以吉林省某高校土建类专业为例进行各指标权重分析，以期为土建类专业青年教师工程实践能力提升研究提供参考。

2 基于CIPP-AHP的土建类专业青年教师工程实践能力评价体系建立

2.1 基于CIPP模型的评价指标体系构建

CIPP教育评价模型是美国学者Stufflebeam于1966年在教育改革运动中提出的一种评价模型[8]。模型的四个缩写字母表示其四个核心组成部分：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价[9]。专家在进行一定时期内的大学、专业或教育动态评价时，常利用模型找出现阶段问题，以决策为中心进行合理可行的评估与改进。

在以CIPP模型为基础建立土建类专业青年教师工程实践能力评价体系时，应注意体系建立的客观性、系统性、动态性和科学性等基本原则。客观性原则是指在体系构建过程中，将工程实践特点与土建类专业青年教师特点结合，综合、客观地选取评价指标，构建合理可靠的评价指标体系。系统性原则保证了评价体系各要素联系紧密的同时，还要层次清晰、结构分明。青年教师既有面对学生的教学任务，又有面对课题的教研、科研任务，要求体系需要随着教育环境和教育体系的发展反馈调整，拥有抵御外界变化的能力。同时，评价体系的建立要综合主观意识和客观规律，按照实践活动的特性，建立令人信服的科学结果。

以CIPP教育评价模型为基础，将四个核心部分与土建类专业青年教师工程实践能力评价的各级指标相对应，具有较高的契合性和一致性[10]。从土建类专业青年教师工程实践能力评价的基本现状出发，通过梳理分析国内外相关研究成果，筛选出对工程实践能力影响最显著的三级指标因子，剔除、替换信息重复或难以量化的因子[11]，构建了科学合理的土建类专业青年教师工程实践能力评价表，评价表及指标内容说明见表1。

基于CIPP模型的土建类专业青年教师工程实践能力评价表 表1

2.2 基于AHP法的能力评价

层次分析法，简称AHP（Analytic Hierarchy Process），由萨迪（T.L.Saaty）教授于20世纪70年代初提出[12]，以解决决策与评价中单一使用主观判断和仅利用数学工具的局限问题。

构造判断矩阵是AHP方法的关键步骤。在客观因素和主观认识的综合影响下，专家实际评价把握各指标的相对重要程度需要利用区间表示。因此，本文选用美国Satty教授创建的1～9判断标度矩阵，标度用数字1～9及其倒数表示，判断标度及其具体含义见表2所示。

判断标度及其含义表 表2

判断矩阵的一致性决定了决策结果的合理性与科学性，是检验判断矩阵构造是否合理的重要衡量指标。数据的极端不一致有可能会导致结果精确性受到影响，进而引起决策失误。在运用AHP方法构建评价指标过程中，需调整矩阵直至达到一致性要求。

3 吉林省某高校土建类专业青年教师工程实践能力评价实例

以吉林省某高校土建类专业为例，设计基于CIPP-AHP的土建类专业青年教师工程实践能力评价调查问卷，并发放至有工程实践经验或相关领域的专家学者。采用德尔菲法向专家反复咨询获得各项指标数据。此次调查共发放问卷25份，最终回收有效问卷18份。数据经Yaahp软件一致性检验通过后，对问卷内各指标取算数平均值，并构造最终的比较矩阵。软件计算得到基于CIPPAHP的土建类专业青年教师工程实践能力评价具体权重如表3所示。

吉林省某高校土建类专业青年教师工程实践能力评价表 表3

4 结语

本文构建了基于CIPP-AHP的土建类专业青年教师工程实践能力评价体系，并通过实例分析给出了各级指标的权重值。在对吉林省某高校土建类专业青年教师工程实践能力实际评价后得出，一级指标权重排序由大至小分别是背景评价、投入评价、过程评价和成果评价，其中背景评价和投入评价共占比超过60%，是评价过程中的主要依据部分。在全部9项二级指标中，培养环境、硬件条件、教育实践经历和知识结构为权重最高的4项。由此可见，以各级良好的鼓励政策和丰富的教育实践经历为前提，优化知识结构并增加企业合作和平台支撑，有助于提高青年教师工程实践能力。在全部25项三级指标中，企业合作、校内环境和工程实践经历权重最高，表明可提供青年教师岗前培训的合作企业、校院两级支持措施和任教前的工程实践经历在土建类专业青年教师的工程实践能力培养中应着重加大力度。

基于CIPP-AHP的土建类专业青年教师工程实践能力评价体系更加系统、全面地分析了能力评价的各项指标，并明确指标重要程度。对于提升土建类专业青年教师工程实践能力，健全与完善土建类专业青年教师工程实践能力培养制度有重要意义。