语料库数据驱动模式在英语阅读教学中的应用

王志军 夏候倩

（1.南昌市外国语学校，江西 南昌 330025；2.江西农业大学，江西 南昌 330045）

一、引言

信息技术与外语教学相融合已成为不可逆转的趋势与潮流。信息化外语教学主要有三种创新性教学类型：交互合作式外语教学、语料库及数据驱动外语教学、游戏式外语教学。[1]其中，语料库数据驱动外语教学模式已应用于词汇、语法、阅读、写作、翻译等教学中，在大学本科和研究生的学习中有一定探索，而基本不用于中学的英语教学中。原因在于大多中学教师并未意识到语料库可以应用于高中英语教学，除此之外，学生也需要花费一定的时间掌握语料库工具的使用。既然如此，中学英语教师可以让学生了解语料库这个全新的教学工具，也可以激发学生对语料库和英语学习的兴趣，从而将语料库应用于日常学习中。本篇将从语料库走进高中课堂的角度，探讨数据驱动模式在高中英语阅读教学中的应用，从而提升学生的语篇关联意识。

二、数据驱动模式下的阅读教学

数据驱动学习（Data-driven learning，简称DDL）即基于语料库数据驱动的语言学习方法，最早由Tim Johns提出。不同于传统纸媒阅读，语料库所特有的阅读界面体系在凸显关键信息或提供语言频数信息等方面，不仅顺应了大数据时代下的阅读变化，还有利于培养学生的阅读技能，如语境猜测、语篇整体大意的把握、语篇文体风格的赏析等。[2]高中英语教师完全可以应用数据驱动模式进行英语教学，将语料库带入英语课堂。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，必修课程要求掌握语篇中的显性衔接和连贯手段。很多教师在教授语篇知识时，往往让学生关注段首句、主题句和过渡句等显性衔接和连贯手段，而忽视了段落和句子之间、句子与词之间在内容上的内在关联。事实上，语篇中的关联不仅表现在关联词这一浅层的形式上，还突出体现在语篇的关键词和高频词中。[3]语言材料中多次出现的单词或词组，通常都是重要且值得关注的内容。[4]教师在阅读教学中应引导学生多注意高频词和关键词，了解阅读材料中隐含的内在关联，揭示语篇内容的隐性衔接手段，从而提升语篇关联。教师可以使用语料库工具如AntConc将教材中的文本材料生成关键词表（keyword list），从而直观展现该语篇内容的高频词和关键信息，再通过语境共现（concordance）来查看大量语料实例。关键词表显示的是当前语篇的词汇与参照语料（通常规模更大）的词汇相比后得出的一些显著性高频词，按照keyness（关键性）值高低排序，值越高表明该词与参照语料库的均差越大。

基于此，教师将语料库工具中所呈现的关键词表展示给学生，引导学生预测语篇内容，如阅读语篇的题材、结构特征、显性衔接和连贯手段等，从而挖掘语篇中的隐性衔接内容和手段，从宏观关联深入微观层面。

三、基于DDL教学模式的课程设计

本部分基于语料库数据驱动教学模式，采用语料库工具AntConc的关键词表和语境功能展现一节完整的DDL阅读课程设计。

（一）教学内容分析

教学内容选自人教版高中《英语》（2019）必修第二册Unit1的阅读语篇From problems to solutions。该文章体裁是说明文，以埃及阿斯旺大坝的修建为例讲述了如何解决一个问题。本文根据时间线的发展脉络，经历发现问题—提出问题—解决问题—评价与反思等过程，每一段的单词在运用上都具有一定的逻辑顺序，不仅让学生思考解决问题的步骤，还上升到合作的重要性，体现出人类命运共同体的文化意识。

（二）教学目标

在本节课结束后，学生能够：

（1）从语料库所呈现的词频表和关键词表中预测语篇题材、大意和结构；

（2）了解修建阿斯旺大坝的原因，以及如何解决修建大坝与保护文物之间的矛盾；

（3）阅读中不仅学会关注文章中体现语篇显性关联的衔接词、过渡句等，还学会关注文章中体现语篇隐性关联的动词或动词短语等关键词、高频词，从而提高阅读与写作逻辑意识；

（4）归纳本文的写作手法和衔接手段，学会“发现问题—提出问题—解决问题—评价与反思”的写作过程。

（三）教学过程

Step 1.根据单元主题和文章标题，初步预测文章大意

教师首先向学生展示本单元标题“Cultural heritage”和阅读语篇标题“From problems to solutions”让学生预测语篇内容，并提出问题让学生思考，如：What do you think the relationship between the Unit topic and the title of the passage?What are the problems?What are the solutions?

Step 2.观察语篇关键词表，进一步预测文章内容

教师向学生简单介绍语料库工具AntConc，随后给学生展现本语篇的关键词，询问学生仅从关键词中能得出的信息，预测本文的题材和内容。学生发表自己的看法后，教师给出答案。

Step 3.阅读全文，了解文章大意和内容，提取关键信息

学生阅读全文，找出前两段中具有明显反义关系的四组概念。学生给出自己的答案后，通过Step 2语料库中所呈现的关键词，回答以下问题，必要时可以和其他同学讨论。

What isold?

What is new?

Howto protect the past?

Howto lead tofuture?

Step 4.深度阅读，提取关键信息

（1）再次阅读文章第五段和第六段，找出阿斯旺大坝在建立过程中制定政策阶段和政策执行阶段的相关内容，并完成Table1&2。

Table 2 The Stage of Implementation

（2）仔细查看表格中的动词或动词短语，以及两段中的衔接词，思考其中的关联。

（3）展现这些动词的语境共现，让学生全面学习词汇的含义和用法。

Step 5.归纳总结与作业

教师让学生归纳本文的写作手法和衔接手段，总结说明文的写法，如问题提出和解决问题的过程，并将讨论结果写成作文，注意单词的衔接等关联手段。