以“夯、赛、引、创”四阶递进式模式 培养中职电商人才的探索

【摘要】本文论述中职电子商务专业人才培养的策略，提出“夯、赛、引、创”四阶递进式教学模式，即以技能实训夯实学生基础、以赛教融通强化实践能力、以项目引领完成角色转变、以校企合作推动创新实践等，旨在为教师进行教育模式的升级、改革提供新的思路。

【关键词】四阶递進式 中职学校 电子商务专业 人才培养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0059-03

随着“互联网+农村电子商务”的普及与发展，社会对农村电子商务人才的需求日益增加，给中职电子商务专业的发展带来了新的机遇，同时也带来了新的挑战。企业需要什么样的人才，学校应该开展怎样的教育，都成为中职电子商务专业教师深思的问题。笔者认为，在“互联网+电商扶贫”背景下开展中职电子商务专业人才培养工作时，应立足当前的社会需求，精准改良课堂教学的形式，运用“夯、赛、引、创”四阶递进式的中职电子商务人才培养模式，进一步提升电子商务专业学生的核心专业素养。

一、以技能实训夯实学生基础

（一）巧用微课活化学习过程

在中职电子商务专业教学中，为了提高学生的专业素养，让学生更好地参与实训活动，教师要为学生详细介绍专业基础知识，夯实学生的理论基础。但是，单纯依靠口述的方式，难以让学生深刻理解基础知识。随着信息技术的飞速发展，教师的教学形式变得更加灵活，而微课也走入人们的视野，成为教师教学的“有力武器”。对此，教师可依据电子商务专业基础知识为学生制作微课视频，让学生能够充分利用碎片化的时间观看微课视频学习新知识，加深学生对电子商务专业基础知识的理解。

例如，在“好照片如何布光”教学中，教师可借助微课为学生制作碎片化的学习资源，让学生在短时间内完成对电子商务专业知识的建构。课前，教师先对本节课的教学内容进行分析，得出本节课的主要知识点是“包围式透射光布光法”“包围式透射光加反射光布光法”等。然后教师结合上述知识点录制微课视频，并根据中职生的学习特点和注意力维持时长等调整微课视频的总时长。在制作好微课后，教师将其上传至学生学习群，提醒学生根据自己的学习节奏观看微课视频，从微课视频中学习本课知识，透彻理解新知。此外，在利用微课完成学习活动后，学生也可以将微课上传至云端，方便今后随时调用视频进行复习，进一步夯实基础知识。

（二）任务驱动强化专业能力

当前企业对人才的需求不仅要求员工具备较强的专业素养和实践能力，也需要具备良好的职业品德，能够与他人开展有效合作。基于此，教师可以为学生创建任务驱动的学习活动，并根据学情组建“团队”，以便学生基于团队的力量，加快任务实施的进程，在团队学习中提升协调能力、合作能力，进一步强化团队精神。而在学生实施任务之余，教师也要扮演好“辅助者”的角色，逐步渗透专业知识，帮助学生解决问题，从而推动任务的完成。

比如，在“店铺首页的样式美化”教学中，教师借助任务驱动的方式，对学生的专业能力进行训练。首先，教师先分析本节课的内容，指导学生明确“自定义CSS样式”“店铺首页的美化”等是本课的重点知识。随后，教师给学生布置“自主进行店铺首页的设计”的任务，让学生根据所学知识实施任务。学生接受任务后存在一些疑惑，此时教师根据以往的教学经验，为学生搭建学习小组，引导学生集中团队的力量，共同进行店铺首页的设计与制作。而在学生实际操作过程中，教师也要帮助学生解决交流不畅、操作不畅等问题，让学生真正地通过任务完成专业知识内化，从而实现对电子商务专业知识的建构。

二、以赛教融通强化实践能力

（一）结合大赛要求优化教学内容

世界技能大赛是职业教育领域的“奥运会”，技能大赛的要求也是教师开展教学工作的“指挥棒”，能够促进教师改进当前的不足，从而在迎合大赛要求中促进学生专业素养的发展。在开展中职电子商务专业教学活动前，教师应根据大赛的宗旨优化教学内容，并主动改善学校的教育教学环境，使其更加符合企业的生产需要，为学生学习技能、提升综合素养提供良好的平台。

例如，在教学“抠图”的内容前，教师先细化教学目标的内容，为整节课的教学指明方向。具体来说，教师可以设计如下目标：1.知识目标：掌握使用蒙版抠图的方法;掌握拼接多张宝贝图片的方法等;2.能力目标：基于合作交流的过程，形成团队合作能力和人际沟通能力;基于创作的过程，发展创新能力;3.情感目标：通过创作图像的过程，形成积极参与学习活动的热情，并强化创新思维;通过作品评定的过程，形成热爱设计的情绪。随后，教师再结合上述目标，对教学环境、教学活动进行优化，以便学生通过与教师互动提升专业技能。

显而易见，教师基于大赛的要求，进行学习内容、学习目标和学习环境的调整，能够让中职学校的教学契合未来的职业需求，让学生的专业技能得到有效发展。

（二）通过参赛过程了解前沿知识

教材是学生开展学习活动的主要依据，但是，当前的教材内容具有一定的滞后性，如果学生仅仅是学习教材上的知识内容很难跟上时代的发展趋势，也很难了解最前沿的行业知识和发展最新的实践技能。而世界技能大赛往往会对学生提出较高的要求，为了在大赛中获得胜利，学生也会主动了解最前沿的行业动态，让自己跟上时代发展的步伐。对此，教师要基于“三全育人”的教育理念，鼓励学生参加技能比赛，以便学生基于技能比赛的要求，不断提升自身的专业素养。

比如，全国职业院校技能大赛的赛项就对接产业前沿技术，目的是有效考查参赛选手的职业素养、职业品德和专业能力，从而展示我国电子商务的发展成果和人才培养水平。在引导学生参与大赛前，教师先将竞赛内容、参赛的相关事项以及竞赛的流程告知学生，以便学生对大赛的举办时间、举办流程等有一个整体的把握。随后，教师重点为学生介绍大赛的评分标准，如“网店直播”方面的竞赛方式是四人分工合作，评分标准是在平台允许的结构范围内利用竞赛平台提供的素材，完成商品主图、商品详情等内容的设计，并处理好弹幕、直播结尾等细节。之后，学生围绕评分标准主动地接触最先进、最前沿的电子商务知识，并依据自己所掌握的知识设计比赛内容，从而创造性地完成比赛。

三、以项目引领完成角色转变

（一）展示项目成果推动角色转变

在电子商务专业教学中，当教师组织学生参与项目学习活动后，学生会依靠自身的能力，逐步完成项目，并获得一定的项目研究成果。这一成果代表了学生掌握电子商务专业知识的质量，以及学生实践操作能力的发展水平，能够直观反馈学习实际情况。对此，在指导学生完成项目后，教师可以为学生搭建平台，鼓励学生展示自己的项目成果，以便教师了解学生的专业素养发展水平，从而根据学生的发展实际，调整之后的项目难度，促使学生在层层递进中完成角色的转变。

比如，在“合成”教学中，当教师为学生设定“应用PS完成宝贝分类按钮的制作”的项目后，学生基于自身所学，运用计算机完成宝贝分类按钮的制作，从而逐步完成项目。当学生操作完毕后，教师为学生创建展示的平台，邀请学生讲述自己的操作过程，并呈现最终的成品。根据学生的表现，教师能够直观地判断出学生的学习水平，如有些学生已经熟知本节课的基础知识，而有些学生仍存在疑惑等。对此，在后续安排学习项目时，教师便可以根据学生的不同情况，进行项目难度的分层设计，以便不同层次的学生都可以通过操作项目的过程获得成长。

教师先通过简单的项目判断学生计算机操作能力的发展水平，再结合学生的不同情况进行后续项目难度的调整、安排，能够让每个层次的学生都可以在循序渐进中获得成长，逐步完成职业角色的转变。

（二）结合学生能力设定分层项目

每一名学生都是一株含苞待放的花朵，会开出独属于自己的颜色，教师如果“揠苗助长”，往往达不到理想的效果。所以，在中职电子商务专业教学中，为了让每一名学生都可以绽放自己的光彩，教师有必要在设定项目时按照学生的实际能力，为学生设定难易程度不同的项目，以便每个层次的学生在依次操作项目中，获得个性化的成长。这样，学生便可以从单项训练慢慢转向综合训练，逐步实现全面发展。

例如，在“店铺收藏”教学中，教师可以采取循序渐进的方式，组织学生开展项目操作，促使学生实现自动分层。通过对教学内容的分析，教师为学生设定“制作简单店铺收藏图片”“制作动态店铺收藏图片”“以小饰品店为例，进行店铺收藏图片的制作”等多个项目，并按照不同的难易程度，依次为学生引入这些项目。随后，教师先组织学生操作难度较低的项目，并让学生按照自己的节奏完成项目。当部分学生操作完毕后，教师再鼓励学生挑战难度相对较大的项目，如“以小饰品店为例，进行店铺收藏图片的制作”等，以便学生通过操作项目，真正完成对本节课知识的运用，从而推动基础实训向综合实训的转变。

教师为学生设定多个难易程度不同的项目，并组织学生按照自己的节奏依次攻破各个项目，能够让学生在单项实训、综合运用实训中获得成长，不断发展电子商务专业技能。

四、校企合作推动创新实践

中职学校的作用是为企业和社会培养技能型人才。但是，中职学校的教育资源有限，教育环境也与企业的实际情况相差甚远，教师难以基于学校现有的资源直接为学生打造适合学生成长成才的工作环境。对此，教师可以与企业联系，结合企业的现实发展需求，为学生引入企业的实战性训练项目，促使学生基于实践操作的过程，逐步完成课本知识与实践活动的整合，引导学生在高强度的训练中学有所成。此外，为了进一步提高学生参与实践的热情，教师也可以与企业一起设定竞技比赛的活动，让学生在积极参与比赛的过程中巩固课堂知识，提高参赛能力，促使学生完成专业知识与实践能力的整合，全面提升电子商务专业素养。

比如，学校与益达（广东）教育服务科技有限公司进行校企合作，为电子商务专业的学生创建了“南北方直播带货PK赛”，让电子商务专业的学生参与比赛，并从激烈、紧张的社会实践中锻炼自己的专业能力。在学生完成比赛后，教师也要为学生预留自主思考的时间，引导学生回顾自己的参赛过程，让学生讲述自己的参赛心得，以便学生从实际参赛历程出发，了解自己的进步和不足。通过学生在比赛中的表现，教师也可以与企业建立良好的沟通，根据企业负责人的反馈，了解现阶段学生能力的不足之处，从而及时地进行教学结构的优化升级，更好地基于行业现实需求，为学生开展专业指导，从而促进学生更好更快地理解新知，掌握新技能。

此外，教师也要关注学生专业技能创新能力的培养，引导学生将所学知识运用于实践中。比如，非遗民族手工艺品制作、中国传统茶文化等，都是极具中国民族特色的内容，教师可基于直播、短视频的方式引导学生完成实战练习，逐步开展电子商务运营。在实践过程中，学生可以根據自己课上学习的网店运营、网店装修、商品拍摄等知识，对非遗民族手工艺品制作、中国传统茶文化等进行加工，完成商品的上传、精准介绍、直播带货等，进一步提高自身的实践能力。针对一些学生生成的新颖、独特且具有发展前景的想法，教师也可以与企业一起帮助学生对该项目进行孵化，为学生量身设计和制作创新创业训练计划，从而保证学生创业项目的落地，进一步引导学生将掌握的专业知识运用于实践中，从而实现专业素养的发展。

总而言之，“夯、赛、引、创”四阶递进式的教学模式，能够促进中职电子商务专业课程的升级与优化，促使学生的专业素养得到有效的发展。所以，未来组织学生学习电子商务专业的课程时，教师也要继续引入“夯、赛、引、创”四阶递进式的教学模式，主动根据电子商务专业的特点，健全课堂教学体系，以便学生基于教师的引领，真正地夯实电子商务专业基础，提升专业技能。

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[5]陈悦.新媒体时代中职院校电子商务人才的创新性培养探析[J].商业观察，2021（22）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度资助经费重点A类课题“‘互联网+’电商扶贫背景下中职电子商务专业‘四阶递进式’人才培养”（2019A041）的研究成果。

作者简介：潘玉（1981— ），广西平果人，研究生学历，高级讲师，研究方向为电子商务与信息技术。

（责编 林 剑）