在中职语文教学中落实课程思政的探索

【摘要】本文基于职业学校全面开展课程思政的背景，论述在中职语文教学中落实课程思政的重要性，提出中职语文教师应立足教材分析，对教育教学内容和步骤做整体设计，并在阅读与欣赏中开展思政教育、在表达与交流中夯实思政教育、在综合实践中巩固思政教育，旨在探索中职语文教学与课程思政有机融合的途径，发挥中职语文课程的思想政治教育功能。

【关键词】课程思政 中职语文 教学实践

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0035-03

2020年9月，教育部等九部门共同印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出培优计划的第一要务是落实立德树人根本任务，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，落实《新时代爱国主义教育实施纲要》和《新时代公民道德建设纲要》，不断创新职业学校思想政治教育模式。中职教育是职业教育的重要组成，在新时代背景下将思想政治教育和中职课程教学融合起来，是中职学校亟须攻克的难题。

语文课程具有以文载道、文道并重的特征，蕴含着丰富的家国情怀、人文精神、职业精神、道德情操等，是培养学生价值观、道德观、人生观与人文素养的关键学科。过去，南宁市第一职业技术学校（以下简称我校）存在这样的问题：重视专业技术的教学和训练，忽略学生道德品质、人文情怀、文化素养的发展，尤其是对语文学科而言，有不少学生甚至认为语文无用，导致我校语文教学滞后于当前职业教育的发展需求，课程育人作用得不到充分发挥。鉴于此，笔者结合我校教学实际，在中职语文教学中进行了课程思政的研究，发挥了语文学科在学生思想政治教育方面的应有作用。

一、立足教材，整体设计

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”也就是说，虽然教材为教育教学工作的开展提供了依据，但是教材所提供的终究只是一堆案例，应该如何系统运用教材，发挥教材的育人作用，这仍是教师面临的一个难题。根据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》所提，语文课程作为一门公共基础课程，教学内容主要包括基础模块、职业模块、拓展模块三大模块，其中基础模块为必修内容，职业模块为限定选修内容，拓展模塊为任意选修内容。近年来，笔者立足我校所使用的语文学科教材，在对教材内容进行系统分析的基础上，选择基础模块为主要对象进行课程思政渗透研究，先将基础模块内容作为一个整体，然后划分为一级内容、二级内容，并进行整合设计（如表1所示）。

首先，笔者把“阅读与欣赏”视为一个有机整体，以“耕读文本，传承文化”为教学导向，将中职语文的两册教材、共12个单元所收录的文章进行整合，对这一部分教学内容做了统筹设计。“阅读与欣赏”是语文学科的主要教学内容之一，也是在语文教学中进行思想政治教育渗透的重要载体。教学中，笔者主要引导学生对文本进行多层次、多维度的阅读与欣赏，让学生深入感悟文本所蕴含的进步思想、感受祖国语言的优美、体会中华文化的博大精深，不断提高学生的民族自信心与民族自豪感，提升学生的社会责任心与使命感。

其次，笔者把“表达与交流”当作学生发展的乐园，以“游戏其中，其乐无穷”为教学导向，采取游戏化教学方式，在教学活动中融入思政教育元素，以达到潜移默化的育人效果。如，笔者借助诗歌朗诵、征文比赛、主题写作等活动让学生更好地表达自己，增进学生间的交流和互动，以听、说、读、写为桥梁引导学生深入感受祖国文化，强化学生的思想政治教育，培养社会主义新人。

最后，笔者将“语文综合实践”作为发展学生综合能力的基地，以“发展个体，优化集体”为教学导向，通过各种综合实践活动让学生深入生活，在探索实践中提高语文表达能力，并感受祖国的发展和进步。如，笔者通过组织学生走访能工巧匠、观看抗疫抗洪纪录片、实地调查等，让学生深入了解国家政策、国家成就和存在的社会问题，帮助学生明确自身的历史责任和使命，不断提高学生的语文素养和道德素养、精神品质，让学生形成建设祖国、为国效力的强烈愿望。

二、分层推进，落实教学

（一）在阅读与欣赏中开展思政教育

1.将思政教育元素融入教学内容

阅读与欣赏是中职语文学科的重要教学内容，是实施课程思政的主阵地，在阅读与欣赏教学活动中开展思政教育，往往能起到“润物细无声”的教育效果。如，在教学《沁园春·长沙》时，笔者首先让学生了解词作的写作背景：1925年是北伐战争的第二年，当时全国各地工农活动风起云涌、如火如荼;当年1月，党的四大在上海召开，大会指出，中国民主革命必须由无产阶级领导，才能取得胜利;同年10月，作者从湖南韶山前往广东广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，回忆往昔岁月，写下了这首词。在此基础上，笔者为学生播放《国家的使命》的视频片段，组织学生交流观后感。通过以上两个教学步骤，让学生认识时代使命关乎每一个人的命运，从而产生责任感。接着，笔者让学生重点赏析“问苍茫大地，谁主沉浮”“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”等句子，引导学生分析作者在词中所刻画的拥有伟大志向的青年群体。在阅读与欣赏的过程中，学生明白了学好文化知识、专业技能的重要性，形成了关注国计民生、民族命运的责任心，以及成为一个有理想、勇担当的人才的使命感。

又如，在教学《廉颇蔺相如列传》一课时，笔者首先抛出“廉颇、蔺相如分别具有什么样的性格品质？”这样的问题，让学生根据问题朗读课文、进行小组讨论，对文本塑造的人物形象进行全面分析;然后，让学生自编课本剧，在课堂上进行演绎。通过这样的方式，学生深刻理解了廉颇、蔺相如为了国家利益放下私人恩怨的精神，使学生对家国情怀有更深刻的认识，培养学生为国家发展奉献力量的精神品质。

2.将思政教育元素融入任务设计

要发挥语文学科思想政治教育的作用，教师应该以学生为主体，突破“满堂灌”的传统课堂教学模式，巧妙地把思政教育元素融入学习任务，把学习主动权交给学生。以中职《语文》（基础模块）上册第五单元的教学为例（如表2所示），通过不同层次的任务设计，既重视学科知识的传授，又关注学科素养的发展，关注学生价值取向与精神品质的养成，提高学生的知识水平，锻炼学生的核心能力，促进学生的全面发展。

3.将思政教育元素融入教学情境

中职学生往往厌烦理论灌输式教学，对纯粹的知识学习兴趣不大，而更喜欢体验式学习，更愿意在轻松愉快的情境中参与课堂学习。如，在教学李白的《蜀道难》时，为了激发学生的学习兴趣，笔者首先为学生播放歌手张杰用四川方言演唱的《蜀道难》，然后让学生观看纪录片《揽胜天下》中《秦岭：中国人的中央国家公园——探寻古栈道》的视频，使学生能够身临其境般直观感受秦岭的险峻;接着，为学生展示由秦入蜀的古栈道和剑门关的照片，让学生了解这里的山脉东西横亘达百余公里，七十二峰绵延起伏、形若利剑、直插云霄，真切感受“剑门天下雄”，了解入蜀道路的难行。通过真实的教学情境，学生不仅了解了蜀道的难行，体会了人生的艰难，理解了作者对国事的忧虑和担心，而且真切感受了祖国的大好山河，激发了学生勇于发挥想象、敢于创造的思维活力。

（二）在表达与交流中夯实思政教育

表达与交流包含口语交际和写作两方面内容，分布于中职《语文》（基础模块）的各个单元，是语文教学的重要组成部分，担负着“提高学生综合运用知识、解决实际问题的能力”的教学任务，把思政教育元素融入其中，在不断训练学生的过程中落实课程思政，能够有效提升学生的综合素养。

如，教学中职《语文》（基础模块）下册第二单元中的口语交际课《交谈》时，笔者首先组织学生分组进行情景模拟，激发学生交谈的兴趣;接着点评分析各学习小组交谈过程中的优点、缺点，渗透精益求精的态度;然后师生共同分析文本中所舉的陈毅交谈的案例，激发学生运用祖国文字表达自我的兴趣;最后，鼓励学生把学到的交谈技巧运用到实际交谈中，规范使用标准的普通话，感受中华文化的丰富内涵，树立文化自豪感与自信心，提升个人魅力。又如，教学中职《语文》（基础模块）下册第五单元中的写作训练课《通知》时，笔者首先指导学生了解通知的分类，使学生掌握不同类型通知的写法和用法，然后根据写作要求进行写作训练，让学生了解标题、主送机关、正文、落款“四要素”在通知写作中的作用，培养学生严谨细致的人生态度。

（三）在综合实践中巩固思政教育

语文综合实践活动以学生为主体，贴近学生的学校生活、社会生活及职业生活，通过活动形式整合知识与方法、锻炼能力与素养，能够有效提高学生的综合能力。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。可见，语文综合实践活动充分体现了语文课程的工具性和人文性，是实施课程思政的有效载体。语文教师应挖掘语文实践活动中的育人契机，把思政教育根植于语文综合实践活动中，充分发挥实践活动促学习的作用，实现活动育人的功能。

如，教学中职《语文》（基础模块）上册第六单元中的综合实践活动《诵读经典古诗，弘扬传统文化》时，笔者组织了一场别样的“中华古诗诵读比赛”。由于中职学生文化基础普遍薄弱、文化水平较低，过去的思想政治教育往往重理论说教、轻亲身践行。古诗是中华传统文化的瑰宝，是传统文化的重要载体，诗性熏陶是至美至雅的教育。通过开展经典诵读文化实践活动，引导学生涉猎古诗，领悟中华经典文化的内涵及时代意义，能让学生在诵读的过程中受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的审美情趣和奋发向上的人生态度，为促进学生的全面发展提供不竭动力。

总之，在中职语文教学中践行课程思政具有得天独厚的优势，教师要勇于探索，将思政教育与语文教学有效融合起来，进行全方位渗透，促进中职学生的全面发展。

参考文献

[1]倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]倪文锦，于黔勋.语文教学参考书（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D].厦门：福建师范大学，2008.

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革项目“中职语文教学实施课程思政的研究与实践——以南宁市第一职业技术学校为例”（GXZZJG2021B262）的阶段性研究成果。

作者简介：包丽群（1989— ），广西博白人，一级教师，研究方向为语文教育教学。

（责编 蒙秀溪）