问题式教学在高中地理新课改中的实践应用

李惠敏

摘 要：“重视问题式教学，关注学生思维发展，创设问题情境”是高中地理新课程改革的重要研究探索方向。问题式教学法是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方法。问题式教学法的应用十分广泛，在课节式、单元式、主题式、跨学科综合导向型等教学方式中都可以应用。因此，高中地理新课程中问题式教学能够激活学生思维，激发学习兴趣，提高学生学习能力和思维创新能力，培养学生自主学习和高效学习的能力，培养学生的学科核心素养。本文主要阐述了怎样运用问题式教学设置情境引导学生积极思考，培养学生自主学习合作探究的意识，激活学生的地理思维能力，最终达到良好的教学效果，提高课堂效率。

关键词：地理新课改，问题式教学，实践应用

“教是为了不教”，高中新课程标准强调学习要以学生为中心，教师是学生学习的促进者、引导者、参与者，要最大化的提高学生的主体地位。爱因斯坦曾有句名言“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”我校是一所艺术特长高中，高中艺体特长生是一群特殊群体，他们在学习过程中缺少基本的家庭教育，自律性差，厌学现象严重，学生基础比较薄弱，遇到难题时，多是被动接受知识，缺乏主动学习意识，因此课堂上采用问题式教学能够启发学生的积极思维。

一、捕捉课堂时机，开展问题式教学。

“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，是探求知识的内在动力源，可以促进学生深入细致地观察与思考，从学生兴趣点提问激发学生思维的积极性。捕捉课堂时机设问激活学生思维，可以在导入环节巧妙地设计问题情境，抓住学生的兴趣点，调动学生思维的积极性。

例如在学习《自然地理环境的差异性》一节时，可以这样巧设问题情境：（1）从海南到漠河的自然景观具有怎样的变化？这种变化体现了哪种地域分异规律？（2）你能列举出与它相同的地域分异规律的其他案例吗？第二个问题具有一定的开放性，不同的学生会想到不同的答案，同时学生们在讨论探究的过程中能够互相启发、集思广益、举一反三、拓宽思路、拓展思维，提高了学习的积极性和学习的效率。

二、精心设计有深度的问题式教学情境，体现探究特色。

新课程新高考中强调，学生学习过程是一个学生亲自参与的思维过程，是一个实践和探索的过程。因此，教师要根据新课程标准的要求查阅资料、研读课标、设计学案、精心备课，巧设问题情境，体现地理学科探究特色和地理实践力。如在教学《中国政区》时，利用多媒体出示一幅中国地图，根据地图上各省市的位置、轮廓，教师可以设置问题：你能想到每个省、市、自治区、直辖市的轮廓与哪些事物有相似之处吗？同学们能想到每个地区有什么特色吗？你能说出每个省市的简称吗？你能说出中国古代各省人士的雅称吗？用这样的设问，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来，并开始了组内积极的讨论和探究。这样的问题情境设置，充分体现了地理学科特色。

三、结合身边实例，设置“生活中的地理问题”。

高中地理课堂教学中，只有将“知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化”，才能真正做到理论联系实际。例如讲授必修二人文地理《人口迁移》一节时，可以设问“家人有人口迁移的故事吗？”又如在学习《城市化过程对地理环境的影响》一节时，探讨城市发展方向和模式，可以以结合身边实际设问“如果你是七台河市城市规划局工作人员，你如何规划七台河市的未来经济发展？”，这样的问题设置更接地气，更符合学生的思想认知，更能提高教学效率。

如在学习《矿产资源的合理开发和区域可持续发展》这一节时，可以采用案例教学，结合自己所在城市—七台河市的工业发展导学设问：七台河市的主要工业部门有哪些？七台河市发展传统工业的区位因素有哪些？七台河市工业衰落的原因有哪些？如果你是七台河市委书记、市长、旅游局局长、环保局局长、公司老总、普通农民等角色，如何去振兴七台河市的经济？教师通过课前精心的设置问题，在课堂教学过程中，根据课堂进度和学生的反应效果，适时的抛出问题，通过不间断的问题情境，接连不断的有计划的创设出新的问题，从而提高学生思考的意识，提升思维能力。

四、联系时政热点，践行问题式教学探究模式。

“问渠哪得清如许，未有源头活水来”，教师只有不断地学习和创新，紧密联系时事热点，才能真正落实新课程。因此，在平时的工作和生活中时刻关注新闻、报刊、媒体等时事热点，将搜集到的有用信息运用于地理课堂教学中。如在学习《区域工业化与城市化进程—以珠江三角洲为例》一节时，可以联系深圳经济特区建立40周年之际，习近平总书记广东考察调研的热点时事，让学生探索深圳的工业化和城市化的发展进程？进而得出我国城市化发展的特点和规律。联系时政热点，设置问题式情境，能够开拓教师的教学视野，同时促进学生的思维深度和广度，提高学生的学习能力。

总结

在地理新课程中，创设问题式情境，才能使教学有趣;注重问题式研究，才可使教学有理;渗透问题式思想，才会使教学有魂。因此，在高中地理新课程中应用问题式教学，设置符合学生思维发展、认知水平、能力范围、恰到好处的问题式情境，才能为学生创造自主、合作、探究的学习氛围，在此氛围中，学生才能真正做到学中思、思中悟、悟中得，得中爱;才能真正实现提高能力、激活思维、迸发潜能、课堂高效！

参考文献

[1]陈剑秀;核心素养维度下高中地理问题式教学有效开展策略;试题与研究;2020年。

[2]厉文文;基于地理实践力培养的高中地理问题式教学研究;山东师范大学;2020年。

[3]程栋;高中地理教学中问题式教学的应用分析;名师在线;2016年。

课题名称：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专項课题《高中课改背景下问题式教学实践研究》 课题编号：JYB1320327