例谈课后拓展延伸里的“X”

汤爱生

统编初中语文教材阅读教学，实行“教读、自读、课外阅读”三位一体的教学模式。编者非常重视将阅读延伸开来，并且将课外阅读纳入到教学计划。增加学生的阅读量，让学生读、让学生思，从而提高自己的阅读能力，提高人文素养。让自己阅读量多起来，能力提升起来，净化心灵，陶冶情操，从而提高自己的语文素养，真正实现语文学习的目标。

在统编教材当中，每个单元都有教读、自读课文，每个阶段都有名著推荐，很好的实践了“三位一体”的教学，全国统编教材温儒敏提出：“采用“1+x”阅读方式，即将一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”，“语文课怎样才算成功”一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精练，反复操作，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的，扩大阅读面，这是改革的方向。”

在平时的教学实践中，教师往往重视课内文章的教学。在教学内容上，我们教师往往疏忽一些课后延伸的阅读，课堂往往一带而过，也没有在每篇文章后面，来仔细研究如何更好的拓展课外阅读，笔者根据自己的教学思考与教学实践，以八年级语文下册课本为例，对每篇文章、每个单元的后面的拓展延伸阅读做了个梳理与研究，在实践1+x阅读方式教学中，我主要两个方面来探讨①1与X的共同点时什么？他们共性是什么？②1与X的关系如何？是扩大外延，还是内涵深化？ 从中找出了一些规律，并且归类成几个类型，同时提出自己的教学思考与建议， 希望得到同仁的关注与思考。下面我从以下几个方面，来解读拓展延伸里的“X”

一、思维训练开拓型

语言是思维的外壳，语文天然的可以促进思维活动。“语文课程，可以引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”而阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在阅读中积极的思维活动，可以加深理解与体验，有所感悟与思考，能够更好的发展思维能力。在阅读过程中，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，可以更好地拓展思维空间，提高阅读质量。

在八年级的阅读教学中，发现在一些拓展性的练习中，重视思维能力的提高，例如在教读课文《社戏》这个1中，后面拓展了x，这个x设置就体现了不同的语言环境，得到不同的体验，让学生通过比较，通过自己的思维，得出不同的情感体验。在统编教材八下中，《<庄子>两则》中，《马说》课后的拓展训练中，都是发展学生思维的，一个是拓展了课本中意象大鹏的另一文本中的意义，一个是开拓思路，让学生动脑筋，个性化的说说自己的对人才的看法。

二、同一文体拓展型

《课程标准》中对于文体没有明确的指出来，但是对于不同的文章提出了不同的要求，譬如对于新闻与说明性文能够把握文章主要观点，获取主要信息。对于文学作品，提出能够欣赏文学作品，有自己的情感体验。议论文，能够阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系等等。对各种文体都提出了目标与要求，可见对于各种文体的把握也是我们教学需要考虑的方面。不同的文体，文章样式，阅读的方法是不一样的，语文要素的培养方向是有区别的。

统编教材八年级下册中，1+x阅读中，其中有的x就是对文体阅读的拓展。八年级统编教材中，第五单元的教学，就是游记为主，其中1是游记，x是大量的游记文体的阅读，在这一单元设置了《西溪的晴雨》《黄山记》《读三峡》这些游記类文章，让学生充分感知游记文体的特点，同时通过比较阅读，能够总结出游记阅读的基本方法，对于游记的构思特点、语言特点、选材特点都能正确熟练的认知。

三、人文素养提升型

《课程标准》提出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，语文课程为学生形成良好的个性和健全的人格，语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性与健全人格打下基础。

在八年级下册的统编教材中，其中第一单元的1+x，其中《回延安》是1，后面的课后拓展x，要求学生阅读《延安颂》《延安，我把你追寻》《小米的回忆》《记一辆纺车》看看诗文是怎样体现延安精神的？从这里的拓展设计来说，是培养学生的爱国主义情感，也同时进行革命传统文化教育。对于现在的青少年来说，这种教育活动是必须的，而且是非常切合当前的国家形势要求。

在第五单元中1+x，1是《在长江源头各拉丹冬》，后面的拓展阅读x中，让学生观看记录片《话说长江》《再说长江》从各个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观，这一设置，让学生感到长江的壮美，对于自己人文素养的提升大有益处，毕竟很多人文景观还是很震撼的。

四、导读方式多样型

统编教材中，每个单元都有单元提示，在单元提示中就分别提出了各个单元的阅读要求，同时也提出各个单元总的阅读方法。教读课文的预习与思考探究中都涉及各种阅读提示和导读方式。在自读课文里，很多批注就是导读方式的指导，阅读提示中更是如此。在“教读 自读 课外阅读”三位一体的阅读模式中，统编教材对课外阅读也进行了阅读方法的指导，这是统编教材对于课外阅读的一大创新之处。

八年级的必读名著导读中，一个是《傅雷家书》，一个是《钢铁是怎样炼成的》。在名著导读中，导读的方法也是多种多样，《傅雷家书》采取的是选择性的阅读，通过提出问题，选择自己需要的来阅读，譬如找找一些傅雷的教子之道，可以采用跳读的方式来读，这样，极大的调动了学生学习积极性，让学生亲近名著。那么在《钢铁是怎样炼成的》这本名著导读中，统编教材采用的阅读方式是摘抄与做笔记，同时也给了读书方法指导，重在方法引导，让学生能够做到方法有数，读书有心得。

通过以上的探讨，笔者更加清晰地认知1+x中x的各种类型，从而做到有的放矢，有的需要拓展思维，有的需要加强文体意识;有的需要提高人文素养，有的需要方法指导。从而让“1+x”阅读教学有章法，这样提高了学生阅读效率，增加了学生的阅读量，学生的语文素养就会得到提高，教学改革才能真正实现。