论地方高校管理学教改的目标导向与实现路径

杨光明　龚国芳　桂青青

摘要：衡量地方高校学生达到专业学习要求的程度，是保障地方高校教育教学质量的重要措施。管理学教育贯穿在学业水平测试的全过程，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强对学生的管理学教育，成为适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才，顺利实现高校管理学教育的衔接。本课题研究探索，如何更好地开展管理学教育，从管理学课、专业基础课的课程入手，对高校的教改目标导向进行改革与探索。本文探讨了在职业教育视域下，提高地方高校管理学教学改革的方法，并且指出相应的改善措施。

关键词：双减政策;地方高校;形成性教革;改善措施

职业教育视域下，教师通过管理学程教学改革让学生表达自己的主观思想，并尊重学生的主观感受，让学生提出不足指出。教师不应该吝啬使用自己的语言来促进学生教学的进步，教师应该鼓励学生站起来表达自己的想法，这可以增强学生的自信心，刺激学生个性的发展，促进他们自身的成熟。

一、地方高校管理学教学改革的重要性

管理学教育效果的隐性特征与显性标志的矛盾，使得教革本身更倾向于显性成果。故此，针对上述情况，有必要在新时代教育教革改革背景下，按照新的指导思想，开展新一轮的研究和探索，以期更好的改进管理学教学改革，推动管理学教育教学改革创新，推进立德树人根本任务实现。通过改革创新，建立教革机制，完善教革体系，明确管理学教学改革的标准依据、内容内涵、方式方法等事项，解决管理学教学改革的客观性、真实性、有效性问题，发挥管理学教学改革的目标性、导向性、激励性作用，引导管理学教育教学向着更加科学规范、系统高效、优质优效的方向发展。为管理学教育教学提供科学的诊断分析，为管理学育人实绩和育人实效提供可观测的依据，为改进提升管理学教育教学质量提供制度性、技术性的参考。

二、地方高校形成性教学质量教革体系构建策略

1、创新管理学程教革

创新管理学程教革、教学方法，实现全面育人。基于形成性地方高校教学质量教革的改革与探索教学内容，由教师和一名教师共同教研，根据《新课改课程标准》，对基础课进行形成性的教学改革与探讨;组建以学生为主体的“学习共同体”，学生以“尊重”为获得感。教师需要创新管理学程教革，结合这一时期学生的心理特征，创造能被学生接受的授课方式，而不是一以贯之的生硬教学，从而吸引学生让学生积极参与管理学课堂教学，这也将对学业水平考试产生积极影响。例如，某地方高校教师积极创新管理学程教革，做到因材施教。将班级学生分成三个层次，分别从学习能力、基础知识、性格特点进行划分。学习能力强并且有扎实基础的学生分为第一层次，着重培养提升这部分学生的知识及技能，提高学校学生升学率。

2、完善学生教学教革机制

重视教学教革的个性化、阶段化、文字化，实现全程育人。教革主体上强调学生为主体的自我教革，学生自我教革是形成性“获得感”主要体现，主要指精神层面上，学生有梦想，有追求，在学习中获得了更多的尊重，享受到了公平公正的平等权利。一般的教学教革就是给学生进行期末分数的量化处理，成绩单的总结性教革，往往忽略了学习过程的阶段性教学教革。将个性化的教学教革形成书面文字，反馈给学生与家长，建立起师生之间的长效沟通机制，满足学生精神层面的需求，并自觉地将需求转化为学习动力，从而提高教育水平的教学质量。

3.进行教师教革、学生自评和学生互评教革机制体系

在开展教师教革中，教师可以根据后台大数据中的相关指标，学生的课程访问次数、作业完成度、学生管理学堂表现等进行打分，这是教师根据学生管理学上及课下学习情况开展综合性的教革。在开展线上线下互动教学教革工作中，教师是学生学习情况教革的主体，对学生这些情况开展总体化的教革。在网络环境下学生也可以根据自身情况开展个性化的学习模式。例如，在自我教革工作中，学生可以将自己对科目的学习态度、学习效果、课堂互动情况、与同学的合作情况等各方面因素进行衡量，进而更好的了解自身学习情况，做到学习中的反思。在开展学生互评工作中，教师可以将学生在管理学堂上的作业，建立专门的作业讨论区，让学生将期末作业放至讨论区中，学生可以互相进行打分，并评选出最优秀的期末作业。通过这样教革方式，学生会提高自己的作业质量，同时也会对别人的作业提出帮助性的意见。教师在学生互评工作中，可以建立主题讨论区，在主题讨论区中根据管理学堂上的知识点开设讨论话题。学生可以在主题讨论区中自由发帖，提出自己想要讨论的问题，也可以回答教师或有同学所提出的问题。对于讨论区中的精华帖子，学生可以互相进行教革，并给予帖子点赞或相应的分数。

三、结束语

通过构建出完善的形成性管理学课堂教学教革体系，可以保留传统教学中教师对学生的主导作用，也可以充分的地发挥出学生在管理学堂学习中的积极性和创造性，促进学生综合素质的全面提升。形成性教学教革体系的构建是当前教学改革中的热点。因此教师需要客观公正的对学生的学习情况进行教革，期间需要加入学生的任务教革工作，建立量化的教革指标，以促进教学质量的提升。

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基金项目：重庆市教委科学技术项目：成渝双城经济圈城镇化—生态化—科技化—旅游业非协调耦合识别与路径优化研究（KJQN202101122）;重庆理工大学研究生教育教学改革研究一般项目“基于政产学研协同的研究生乡村实践平台建设研究”（项目编号：CLGYJG2020204）。重庆理工大学本科教改项目：政产学研用协同培养的新商科学生创新创业能力框架与评价机制研究（项目编号：2021YB21）。重庆高等教学学会项目：基于政产学研用融合创新的管理类学生乡村实践基地建设对策研究（项目编号：CQGJ21B057）。