信息技术在初中物理实验教学中的有效运用

王鸿雁

摘要：本文分析了信息技术在初中物理实验教学中运用价值，提出了信息技术在初中物理实验教学中的运用途径和有效对策，通过信息技术演示和创新物理实验，拓展课程的空间环境，将抽象转化为直观，降低学生的理解难度，发展学生的核心素养。

关键词：信息技术;初中物理;实验教学

物理是研究物质最运动规律和物质基本结构的学科。既然物理的重点放在“规律”和“结构”上，那就不是凭空想象出来的，必然要本着科学精准的思想来学习物理。所以，物理知识的由来离不开物理实验，而物理教学同样也离不开物理实验。只有通过物理实验，才能让学生清楚物理知识的由来，了解探究物质运动规律、基本结构的方法和思维，发展学生的综合素养。但是部分物理实验所涉及的实验环境、条件、空间、时间、材料等比较复杂，不适合引入课堂教学，所以我们要借助于信息技术的支持在课堂上展示出来。这便是信息技术在初中物理实验教学中的运用价值。

一、信息技术在初中物理实验教学中运用的有效途径

（1）提供更多的物理变量，助力学生发现物理规律

物理实验需要探究物质最运动规律就需要运用到一种研究方法，那就是控制变量法。需要控制其中一个或几个物理变量，从而了解物质运动规律或是物质性质与其他物理量之间的关系，从而掌握其中规则，获得实验结论。但是在传统课堂教学中，很难全面将物理实验中控制白能量所用到器材、材料等搬到講台上来。最常用的办法就是简化物理实验，从而便于演示。但是这种方式就很难满足教学需求了，学生的认知自然会片面化，无法达到培养学生科学实验精神的目标。到那时借助于信息技术，就能够在计算机上完整地模拟实验的过程，能够全面地设置参数进行实验探索，还能让学生发挥独立思维，自主选择和实际实验参数，从而获得足够多的实验数据，为实验结论提供决策，提升学生对物质运动规律和性质的理解。

当我们有了信息技术的支持，就可以随时随地地借助于物理实验来提升学生对知识点的理解，避免由于讲不清、听不懂、太抽象导致的理解障碍。通过信息技术模拟物理实验，能够将物理实验思维渗透其中，并注重实验探究的全过程性，提高学生科学探究的意识和能力，强化物理实验教学效果，提高学生的课堂学习效率。

新课改推动初中物理教学不断改革和发展，物理教学的形式也在多样化的发展中，有效的教学模式替代了传统的板书、口述、形式化的实验教学，让课程更加高效。信息技术就是这样一种课程模式，能够借助视频、图文、智能软件等，展示实验，模拟物理，让学生自主设计、自主操作模拟实验，全视角地观察实验现象，并结合信息技术统计的实验过程数据来得出实验结论，及其高效地完成了课程教学。

二、信息技术在初中物理实验教学中运用的有效策略

初中物理实验需要一些复杂抽象的物理原理作为支持，学生理解就比较困难，所以需要借助信息技术，利用视频软件呈现物理原理，变抽象为具象，化复杂为简洁，辅助学生理解和记忆。例如，在进行色散原理实验时，教师就可以利用信息技术为学生展示“光的分解”多媒体课件，然后通过慢放等方式让学生观察光的色散过程，准确理解和掌握色散的原理。

初中生处在思维发展的黄金阶段，需要通过有效的教学方式激发他们的思维活力，促进感性认知。所以，我们可以借助于信息技术的便利性打造丰富的实验素材，拓展课内实验的范畴，发散学生的思维，让学生能够发挥想象和创造力，来探索物理原理和物理知识。例如，在学习探究电阻上的电流跟两端电压的关系时，教材上的内容显然比较书面化，没有丰富的实验素材帮助学生理解。所以需要借助信息技术，将网络上的相关实验素材提供给学生，方便学生更全面地观察和认识电流与电压间的关系。

信息技术演示物理实验当中的一些微观现象，捕捉一瞬即逝的现象内容，方便学生看清、看准具体内容，也避免直接实验和观察存在的危险性。所以，可以运用信息技术展示微观物理实验现象，如扩散实验现象中二氧化氮分子微观运动现象。也利用信息技术呈现稍纵即逝的物理现象，如，做皮球落地的能量转化的瞬间，皮球形变的具体过程，以及能量转化的作用原理等。还需要运用信息技术展示带有危险性的实验现象，如串并联电路中电压的规律实验中，能够尽量避免学生亲自操作受到电流的危害。

初中物理学科中的很多定理，其推导过程都是先进行实验测量，再理论延伸，最后推导出结论，而结论成立的前提条件就是理想的实验条件。也就是说，倘若不具备理想的实验条件，就无法得到准确的结论，也就不能推导出定理。为了理想的进行物理实验，笔者基于信息技术，利用动画软件模拟物理实验条件，减少实验误差，以便准确地进行物理定理推导。

三、结束语

综上所述，信息技术能够为学生提供更多的物理变量，助力学生发现物理规律;也能够为学生演示物理实验的过程，提高物理实验教学效果;同时创新物理实验教学法，适应新课程标准的要求。因此，我们需要发挥信息技术的应用优势，尽可能地提高初中物理教学效果。

参考文献：

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