陈海丽：小学数学利用信息技术构建趣味课堂的思考

陈海丽　余奕

摘要：小学数学是为小学生打基础的学科，是小学生今后学习数理化的入门科目。在教学中，信息技术与数学教学的结合，对教师和学生均具有积极的意义。教师利用信息技术，将抽象难懂的数学变得简单，减少教师的教学压力;学生在信息技术的帮助下，提高了学习的积极性。基于此，以下对小学数学利用信息技术构建趣味课堂的思考进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;信息技术;趣味课堂的思考

引言

伴随着信息技术的发展，依托于信息技术之上的多媒体、微课、翻转课堂等多种现代化教学模式，已经在小学数学课堂教学中得到了广泛应用，成为教师的“左膀右臂”。最新的《义务教育数学课程标准》也对小学数学教师提出了明确的要求，将信息技术灵活融入课堂教学，给小学生营造良好的学习环境，丰富教学内容，优化数学课堂教学过程，充分发挥信息技术的教学价值，全面提升小学数学课堂教学效果。

一、借助媒体技术，增强课堂趣味性

1.借助多媒体引入历史与文化，拓宽学生视野。趣味性课堂不能仅仅局限于基础知识的教学，也要通过丰富的教学资源让学生开拓视野。在对小学数学课堂教学的实际状况进行考察时可以看出，大多数教师对于数学历史文化的了解不够清晰，且数学教学的任务较为繁重，这就使教师将全部的重心都放在基础知识的讲解上，却没有为学生讲述数学学科的历史文化知识，所以数学课堂不仅局限了小学生的视野，还失去了趣味性和活跃性。因此，为了完成建设趣味性课堂的目标，教师可以从基础知识的角度出发，通过班级内的线上多媒体设备引进与其配套的历史文化知识，让学生在解读数学家生平故事、数学概念衍生过程等趣味化的资源素材中深入了解数学知识的发展进程，促使他们在体味数学知识趣味性的过程中不断增加知识储备，以此达到拓展小学生视野、增强课堂趣味性的目的[2]。2.借助虚拟现实技术创设情境，激发学生兴趣。情境教学法是激发学生学习兴趣、增强课堂趣味性的有效方法。所以，在建设数学趣味课堂的过程中，教师可以借助虚拟现实技术创设教学情境，引领学生在情境中感悟数学概念和公式的具体表现形式，让他们在虚拟现实技术的辅助下充分发挥想象力和联想能力，驱使他们在立体化和多维化的环境中展开学习。针对小学生兴趣不足、趣味课堂建设进程缓慢的情况，教师可以结合数学学科的教学内容以及小学生形象思维强的这一特点，创设虚拟现实情境，让学生在虚拟的情境中感知数学概念的外显形式，帮助他们建立起“抽象化—具象化”一一对应的知识体系，促使他们在形象化事物的刺激下产生强烈的学习兴趣，自此，数学学科的趣味化课堂就能逐步构建起来。

二、利用信息技术，帮助学生构建数学思维导图

数学知识模型具有较强的逻辑性，非常考验学生的逻辑思维能力以及思辨能力。在传统的小学数学课堂教学中，教师通常将一课的知识点全部罗列在黑板上，这种教学模式不但欠缺科学性和条理性，也会给学生造成一定的理解压力，进而影响学生逻辑思维能力和思辨能力的形成和发展。思维导图是一种创新型数学教学模式，不仅符合小学生的思维发展规律，还能消除传统数学教学模式中存在的弊端。基于此，教师在将小学数学课堂教学与信息技术融合的过程中，应该积极利用信息技术的知识梳理功能，结合具体的课程内容为学生构建数学思维导图，帮助学生进一步提升学习效率，同时也可以促使学生感受数学知识的逻辑关系，发展学生思维能力，促进强化学生创新意识和思辨能力，彰显信息技术在数学课堂教学中的应用价值。

三、利用信息技术进行情境创建

小学数学中，信息技术的运用主要以知识的演示为主，通过数字化的模型来为学生展示有趣、丰富的生活情境。小学生的数学思维较弱，小学数学教材中的知识点较为简单，对信息技术的运用并没有太高的要求。据此，教师可以运用信息技术来为学生创建生活化的教学情境，让学生从身边的事物出发，结合信息技术反映数学思路，吸引学生对数学学习的兴趣。这样，学生就能将数学理解为生活的一部分，有效促进学习积极性，为数学的学习奠定基础。例如：在“负数”的教学过程中，教师在备课时从互联网上寻找一些动画片段，让学生在观看动画片段时注意到一年四季温度变化对人的影响及温度计的变化，让冬天零下的温度引起学生的注意，进而形成对负数的初步印象。接着，教师根据教材中的练习题，让学生进一步明白负数的概念。在这样的教学形式下，学生能通过自己的认知了解到负数在生活中的含义，并能掌握相关的知识，为后续的学习打好基础。又譬如：在进行“分数”的知识教学中，教师可以从生活中分西瓜的故事进行教学：在视频中，一家四口坐在客厅吃西瓜。這时，爸爸说：“爸爸和妈妈吃了西瓜的1/4，哥哥吃了西瓜的1/3，弟弟吃了西瓜的1/6。”哥哥说道：“为什么弟弟吃得比我多呢？”爸爸妈妈听后，都笑了起来。在观看视频后，教师就视频中哥哥的问题向学生提问：“为什么哥哥觉得自己比弟弟吃到的西瓜少呢？”通过生活的例子引发学生的讨论，吸引学生的思考，提高学生课堂的参与度。

结束语

基于当前小学数学课堂教学中信息技术和小学数学整合中存在的诸多问题，应做好学科和学情分析，结合数学学科特点，以及小学生的实际情况，灵活借助信息技术拓展教学内容，并将其科学合理运用到课堂教学的每一个环节中，将其与课前预习、唤醒学生兴趣、化解教学重难点等结合，真正提升小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]彭涛.运用信息技术优化小学数学课堂教学[J].读写算，2021（34）：3-4.

[2]杨军虎.小学数学教学中有效应用信息技术的策略[J].基础教育论坛，2021（34）：32-33.

[3]刘申胜.小学数学利用信息技术构建趣味课堂的思考[J].中国新通信，2020，22（10）：202.