关于如何构建小学数学高效课堂的分析与思考

张庚

摘要：构建小学数学高效课堂不仅为了保证学生学习成果最大化，同时是为了促进我国初级教育体制的全面改革。基于此，教师则应在充分分析当前实际教学情况的基础上，通过行之有效的教学实践方式，以“数”推理，实现数学思维的落实与分享、以“形”解数，促进学生的数学思维发展、通过答疑思考与团队合作，激发学生的意识性思考过程，全面促进小学数学课堂的高效性，从而实现小学数学的高质量教学发展。

关键词：小学数学;高校课堂;构建策略

构建小学数学高效课堂，其教育价值及教育意义不仅仅是为实现我国初级教育体制的全面性改革，同时更关乎到学生数学思维能力与数学思维意识的综合发展。由此可见，教师在进行数学教学实践的过程中，也应充分认识到教育对于学生的本质性，从而通过更为多元化的教学实践方式，讓学生能够通过数学知识的学习感受到更多课本背后的内容，这样的教学变革不仅有利于学生的未来发展，同时也能为教师的数学教育实践提供全新的教学思路。

一、以“数”推理，实现数学思维的落实与分享

学生数学思维能力的形成既不是自然性的，也不是短期性的。因此在构建小学数学高效课堂的过程中，教师要科学地进行教学指导，并在整个的教学过程中，鼓励学生进行自我思考、让学生可以在更广阔的思维环境中，不断进行独立思考和探索，通过演绎、归纳、推导，培养学生的数学思维能力，并且在数学思维能力的培养过程中，积极改变传统的单向性知识传授模式，从而逐渐让学生能够在更主动的条件下，形成良好的数学思维能力。因此，在构建小学数学高效课堂的过程中，全面性的思维推导也是培养学生数学思维的有效途径之一。因此，教师则应该在数学教育中注重到培养学生的数学思维能力全面性。并通过正确的教学方法，鼓励学生能够在数学抽象能力、逻辑推理能力、数学核算能力、数据分析能力等等方面进行全方面的探索与思路，以此促进学生数学思维的全面性培养。最后，基于分享式教学的教育内涵。在整个数学思维培养落实的过程中，教师也应重视对学生之间“分享型思维”的培养重要价值，这样的思维方式不仅是对数学学科的提升，更是对于学生良好学习品格的构建。所以，在实践的过程中，教师还可以组织专门的课后分享环节，在保证教材任务讲授结束的基础上，通过剩余的课堂时间，组织学生进行知识与思维的集体分享。通过这样的方式，让学生能够在更为多元化的认知、感知过程中提升自身的不足之处。

二、以“形”解数，促进学生的数学思维发展

由于“应试教育”等思想意识的影响，我国的传统教学模式在很长一段时间内严重影响到了小学生在数学课程方面的思维能力发展与开拓性思维探索。但是随着义务教学的不断改革及创新实践，更多的教学思维与教学方法纷纷得到了良好的实践机遇和发展空间。

例如：在构建小学数学高效课堂的过程中，教师要充分认识到“数形结合”在小学数学教学过程中的重要地位与其作用。相较于传统的教学方式而言，“数形结合”这一方式不仅是一种重要的思维培养方式，同时更是一种重要的解题方法。通过这样的教学方式，教师应通过更有效的引导及培养方法，将“数”与“形”进行更好的结合，从而让“数”与“形”能够在实际的教学过程中形成彼此之间的“互渗”转化作用，使得以代数法研究几何，以几何法研究代数成为可能，并且让学生能够在正确且有效的引导及培养下，触及其内在的数量关系，探索由形到数的联系与规律。此外，教师也可以在构建小学数学高效课堂的过程中，指导学生科学运用“数形结合思”想解答数学问题，让学生掌握数学学习的方法和技巧，在此过程中促使学生数学思维能力的提升。而基于小学学生的年龄特殊性，教师则可以通过拼、剪、画、描等，更具有趣味性的教学环节，让学生在更直观的角度上，看到数字与图形的结合性。从而逐渐认识到数学知识及概念的具象性。

三、通过答疑思考与团队合作，激发学生的意识性思考过程

相较传统的授课教学方式，“数形结合”的方式不仅具有更为直观的形象优势与易接受优势，与此同时，这样的教学方式更有助于连接两者之间的共同性知识点，在活跃教学氛围的同时激发出学生的学习潜能与学习思路，从而提升学生的思维能力与探索精神，并且以此为基础，让学生在个性化的发展导向下，实现最优化的个体发展培养路径。基于小学阶段的学生特性，通过正确的学习环境调动学生的主动思考能力，是促进学生长期专注的重要途径。因此，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师也要基于学生的实际情况，通过更具有吸引力的新颖课程环节，引导学生能够对教材上的数学知识进行主动思考。同时，为了避免学生的学习差异，同时也是为了更好的实现分享式的教学模式。教师则可以利用团队合作的学习形式，在提高学生课堂活动注意力的同时，也加深对于知识的分享环节。

例如：在组织课堂时，教师可以根据学生的实际学习差异，进行三人一组的平均分配。在完成了分组之后，教师则需要针对于相同的课程题目布置各组之间的不同研究方向，并设置一个小组的记录负责人记录自己小组的学习探讨结果。最后，教师再统一将所有小组的学习成果进行汇总与分享，并针对不同方向的研究结果进行纠正讲解，经此过程之后，不仅能够实现知识的更多分享过程，同时也有助于教师了解到学生的学习情况与过程，这样的教学实践活动也能够为构建小学数学高效课堂提供更具可靠性的实践依据基础。

结论：综上所述，基于小学数学高效课堂的构建实践方向，教师在实际的教学过程中，则应当重视培养小学生的数学思维能力。与此同时，教师也要认识到推导数学思维、抽象数学思维、统计数学思维在数学学习以及教学过程中的多样性，并且在课程活动、集体分享的过程中，通过更科学、合理、有规划的教学方式，让学生在分享与实践的过程中，能够更深入性的参与到数学的学习过程中，以此实现对于小学生数学思维能力的有效培养及分享，充分发挥小学数学高效课堂的教育价值。

参考文献：

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