分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究

谢志强

摘要：学生在初中阶段是处于身体成长和心理健全发展的关键时期，也就是所谓的青春期。教师通过引导学生参加各种体育项目和体育运动，可以增强学生的身体素质，激发学生的体能训练，塑造坚韧不拔的意志和品质。本文针对初中体育教学中，分层教学模式的应用进行了分析，以促进学生的健康学习与全面成长。

關键词：分层教学;初中体育;教学实践;应用探究

一、关于分层教学模式的相关概述

（一）分层教学模式的概念

所谓的分层教学模式，其实就是指以学生为中心，在实施教学的过程中，重点强调教师的引导作用，并且针对不同的学习主体进行层次化的指导与分析，设计和制定出对应的课程内容，促进不同的个体都能实现一定程度的进步和发展。在初中体育的教学实践中，分层教学模式的应用，可以表现在以下内容中：首先，结合不同学生的自身特点，对教学目标进行合理的设计与实施;其次，针对不同年龄段的学生，采用差异化的教学引导策略[1]。分层教学的目的，在于充分发挥出不同学生的长处和潜能，并且尽可能的促进学生的思想与能力，可以得到最大化的实现。

（二）分层教学模式的特点

由于不同的学生之间具有不同的个体差异性，而分层教学比较注重“因材施教”的特点，所以教师应当全面了解学生的特点，有针对性的选取教学内容，结合具体的教学目标，设计并制定出符合学生实际发展与需求的体育课程体系，挖掘出不同学生的个体潜能，提高学生的体育课堂参与积极性，进而提升体育教学的效果。在开展分层教学模式的过程中，教师要重视集体的评价和学习反馈，积极促进师生之间的沟通与互动，为初中体育教学的创新和改革，奠定良好的基础环境与保障。因此，教师在进行体育课程的考核时，需要注重对于学生综合能力的评价，帮助学生正确树立健康的人生观和社会价值观，以充分实现自身价值的最大化发挥。

二、分层教学模式在初中体育教学实践工作中的具体应用

（一）充分了解学生的差异性，合理划分学生的运动层级

为了可以实现更好地教学效果，教师可以选择引用分层教学的方法，首先要做的就是全面了解和掌握学生的具体状况与身体差异性。比如说，教师在开展和实施分层教学前，可以针对班级中所有的学生，进行相应的体能测试，以准确把握住学生的身体素质与基础体育水平。例如，教师可以按照体质的标准，将班级学生合理划分成A/B/C几个层级。其中，A层级属于第一层级，大部分学生的体质都处于一个正常的水平状态，其体力良好、体重正常，而且近视发生率比较低，心肺功能也比较好。通常情况下，他们还会具有浓烈的体育运动兴趣，就算是从事较长时间的体育活动也没有多大的问题。其次，B层级属于第二层级，其学生体质居中，体重和体力都处于中等的水平，而且心肺功能也属于正常的水平状态，但是学生群体的近视发生率比较高，虽然对体育活动有一定的学习兴趣，但是比较缺乏一定的毅力和耐力。所以很少能够坚持从事时间较长的体育运动。此外，C层级属于第三层级，该层次的学生占据少数的比例，一般其体质较差，而且心肺功能也比较差，近视发生率比较高。所以，该层级的学生不能够从事过长时间的体育运动，相应的也比较缺乏体育运动兴趣[2]。

（二）分层制定教学的目标，尊重学生的差异性

在全面了解学生的身体素质以后，教师就需要对学生展开分层化的指导，因此必须要严格遵循以下的基本原则：首先，在实施分层时，要关注男女生存在的个性化特征，基于此并划分为两个基本的小组单位;其次，按照学生的身体素质和综合能力，又可以将学生划分为合理的几个层次，但是在此过程中，教师必须要注重“隐形分层”，也就是说，教师要充分尊重和保护学生的自尊心，不应该当众公布学生的身体情况。与此同时，也要充分考虑体育教学的目标要求和方向内容，从本质上完善和优化教学工作的质量，促进学生的全面发展。比如说，以“中长跑”为例，教师在完成体能测试的工作以后，结合测试的结果展开合理的教学分层。对于测试成绩比较优异的学生，可以将其定位为A层;对于测试结果及格的学生，可以将其定位为B层;而对于测试结果不合格的学生，可以将其定位为C层。在设计和制定完成以后，教师不要直接去公布设定的结果，而是通过利用不同的教学方法，正确区分学生之间的差异性，进而达到维护学生自尊心的目的。而且，在开展教学活动时，可以结合学生的实际学习需求，分别设定可以满足其学习的要求标准。比如，对于A层的学生来说，教师可以把耐力跑的教学目标时间设定为，男生完成时间在4分钟之内，而女生则是在3分30秒之内。此外，对于不同层次的学生，需要明确不同的教学标准和要求，比如说处在A层和B层的学生，必须要完成教师指定的练习标准，而对于C层的学生来说，考虑到其体能的问题，使其坚持到最大的耐力程度就可以[3]。最重要的是，教学目标的制定并不是一成不变的，而是需要根据学生的进步，以及教学的要求进行适当调整的。这有利于学生在所能承受的范围内，进行相应的体育活动练习，进而提高自身的身体素质与技能水平[4]。

结语：

综上，教学评价工作的水平，也会直接影响到体育教学的质量与效率。而科学、公正、全面的评价体系，可以促进学生对心理状态进行合理的调整，帮助学生增强体育学习体验。在进行评价的过程中，同样也需要进行分层，教师要综合分析不同层次学生的综合能力，利用鼓励的方式，增强学生的学习自信心，从而促进整体学生的弹性发展。学生的体质与性格具有一定的差异性，这是一种客观存在的现象。因此，在开拓和创新初中体育教学模式的过程中，教师应当打破传统化的教学模式，展开差异化、层次化的教学模式，并结合所教体育知识的特点，重点培养学生的体育精神，让学生可以逐步理解和掌握正确的思想与观点，进而促进初中体育课堂的顺利开展与进行。

参考文献：

[1]张文欣. 分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J]. 新课程·中学，2017（6）：23.

[2]黄刚. 分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J]. 中外交流，2020，27（30）：329.

[3]金和军. 分层教学法在初中体育教学中的运用策略[J]. 考试周刊，2017（96）：123.

[4]张福江. 分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J]. 文渊（中学版），2020（6）：593.