绘本阅读对促进小学低段学生发展的现实意义

吴华俊

摘要：绘本作为一种具有很全面的阅读材料，最符合小学阶段的学生去阅读，要想充分发挥其功能，就必须引导孩子从绘本阅读中感受愉悦，并分享喜悦，进而引领孩子爱上读书。因此，本文将针对绘本阅读对促进小学低段学生发展的现实意义展开相关论述，现内容如下。

关键词;小学语文;绘本教学;实践策略

引言

当前我国的教育改革工作已经开始朝向更为深入的方向开展，无论是教学理念还是教学方法等都得到了一定程度的更新。在此改革背景下，越来越多的教学模式也都涌现在教师面前，其中小学绘本阅读教学不仅可以有效调动学生本身的阅读兴趣，同时还可以使学生在阅读过程中收获更多的情感体验。

一、小学低段绘本阅读发展的现实意义

传统的语文课阅读教学一般是以原语文课本为基础，由教师在原课本的基础上进行加工和一定程度的扩充，但教科书的内容终究是很有限的。在教育过程中，若教材内容有限，将无法有效地提高中小学生的读写水平。因此，优秀的图画书已成为语文阅读教学的最佳拓展工具与辅助材料。和其他儿童读写材料比较，绘本的读者与低年级学生的读写能力和读写特点都比较一致。绘本阅读作为一种全新的读书方法，正逐渐走出了小学校园，更加贴近于低年级孩子，在一定程度上克服了纯文字阅读的局限。图画书的图文精美，更适合孩子形象思维的特点，尤其适宜小学生读低段文字。由于在早期，孩子的思考往往只是一个具体的形象思维，或者只是一个肤浅的思考方式，而图画书则大多以图画形式为主，由于文字较少而且图画内容还相当的丰富，所以借助图画传达故事情节时，较普通的纯文字更能引起孩子的浓厚兴趣，也更符合孩子早期阅读的特点和习惯。

二、小学低段绘本阅读教学实践策略

（一）贴近生活选择合适绘本教材

在教學的过程中，教师可以从小学生的日常生活中出发，从而找到一些合适的绘本，从而展开教学。让学生通过阅读绘本理解绘本中的一些感悟，从而提高自身的核心素养。这些生活类的绘本教材更能激发学生的学习兴趣，学习起来也不会显得吃力，让学生的情感方面以及思维方面得到升华。切近生活与情感的教材有很多，

例如，在进行学习《我和妈妈》时，教师在实际的阅读教学过程中，可以根据绘本中的内容对几个学生进行提问，通过对话让学生与绘本相融合，提高学生的学习兴趣。比如提问："今天早上来上学的时候是谁做的早饭？有没有注意到妈妈每天在做什么？"教师提问的时候，也可以让学生上台来进行演讲，教师通过介绍绘本中的内容，让学生更深刻的去看懂绘本，让学生感受到妈妈平时的辛苦，通过阅读让学生感受到妈妈的艰辛。在阅读教学后，教师还可以进行提问，让学生的心得体会表现出来，从而提高学生学习积极性，以此提高语文核心素养。

（二）利用语言来展示提升阅读理解

绘本授课的有关内容图片能给学生一种直观的印象，但不能使学生在心中产生共鸣。如果要提升学生对图片内容的体验，针对这种情况，老师在开展小学低年级图片阅读教学时应把握图片内容的特点，将动作显示和语言表达融入图片阅读教学中。

例如，在进行学习《丑小鸭》时，教师可以首先先让学生们看课本上的丑小鸭在哪里。然后，可以对学生们说"想象一下，丑小鸭离开家里之后会怎么样呀？"同学们积极地讨论了老师提出的问题，一些同学说："丑小鸭只不过是时间的问题，它还没有长大呢。"一些学生说："丑小鸭会自己去找吃的，不然就会饿肚子"所以不仅把语言融入图画书的授课中，也可以锻炼学生发散的思维。这时，教师对学生们说："刚才学生们都说得很好，丑小鸭自己独自的出门，这是一件很危险的事情，大家一定不可以离家出走"教师接着说："丑小鸭接下来的生活会是什么样的呢？"有的同学说："丑小鸭会变成漂亮的白天鹅"一些学生说："丑小鸭一定非常的好看。"这时，教师可以将内容都整合起来，并以动画的形式呈现出来，不仅能使学生产生共识，还能提升学生对阅读的理解。

（三）开展绘本阅读促进创造性思维

在小学语文绘本阅读中的主体是学生，那么在实际教学的过程中，语文教师要与学生的兴趣相结合，让学生进行创造性阅读，从而将小学生内心的创造性思维全部激发出来。小学生在阅读的过程中往往难以客观理解所阅读的内容，而会将自身的主观认知和情感融入其中。小学语文教师在引导学生进行绘本阅读的同时还要不断的要求学生，让学生充分发挥出自己的主观能动性，对学生进行鼓励，从而让学生进行创造性阅读。

例如，在进行学习《小熊不刷牙》时，教师可以对学生进行分配角色，明确要求自己不要按照绘本上的内容进行表演，要大胆的从绘本从跳出来，大胆的进行创新，发挥自己的想象力。从而散发出学生的思维，教师要鼓励学生进行角色扮演，在学生的创造性思维在表演中得到发展。让学生勇于跳出劇本，进行创新。教师在必要的时候要为学生准备好道具与服装。依靠着道具让学生可以迅速的与角色融合，从而优化他们的创造性思维。

三、结语

综上所述，当前小学低年级语文教师在开展绘本阅读教学工作时，一定要会主动以阅读策略为导向，不断提升该教学工作的开展效果。在具体过程中，教师可以分别对续写故事、大声朗读、分组阅读等方式完成绘本阅读教学工作的开展，这些阅读策略的使用不仅可以帮助学生充分发挥自身想象力，同时也可以使其閱读质量以及学习效果得到保障。

参考文献：

[1]郑利. 绘本阅读教学实施策略[J]. 文学教育（下），2021，（08）：124-126.

[2]沈利克. 利用绘本剧有效培养小学低段学生的阅读能力[J]. 中国培训，2016，（06）：257.