小组合作学习在初中历史教学中的应用

刘洁

摘要;新课改的不断改革和日益深入，对初中历史教学提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握初中历史知识，还要掌握自主学习的方法。开展小组合作既可以拓展学生思维，也可以培养学生的合作精神。

关键词 初中历史;小组合作学习;教学策略

小组合作学习过程中，为了完成共同的任务，大家经历动手实践、自主探索与合作交流、有明确责任分工的互助性学习，使小组成员获得循序渐进的进步和成长。

一、在初中历史教学中落实小组合作学习的重要性

（一）建设和谐的课堂互动氛围

历史这门学科在初中教学中相对特殊，学生除了要记忆理解历史知识点，还需要对历史事件做出正确的解读以及判断历史的基本走向。这就需要学生的主观思想情感融入教学活动中，这样学生对于知识的理解才会更加深入且透彻。由于学生有了主观思维的融入，在课堂教学中将会产生良好的学习参与感，学生会对课堂内容产生学习兴趣，改变了传统教学中学生只是单纯听从教师教学安排的学习模式。学生的学习过程将不再被动，所有知识通过自主实践得来印象也将更加深刻。而在良好的课堂互动氛围中，如果有了一些不同的主观思维认识，学生也将勇于阐述自己的问题，从而与他人进行交流互动。学生能够分享不同的学习经验和不同的看法，从而有利于培养学生的创新意识和创新性思维，在交流讨论过程中，学生之间的差异成为学生学习的宝贵资源。这样的教学策略有利于开拓学生想象力和创造力。

（二）有利于提升学生的学习效率

在初中历史教学中，最大的教学难题是学生不愿意参与教学活动，也不愿意记忆教师的讲解内容。如果可以在教学活动中全面落实小组合作教学模式，那么就可以促使全班学生融入教学活动中，每一名小组成员都有着自己的学习任务，这样将催促着学生展开学习与互动。并且学生处于小组互动氛围中也将积极参与讨论和参与学习，在不断地讨论与小组互动中将会逐渐习惯参与教学活动，有效激发了学习兴趣，促使全班学生在其个人基础之上获得不断地提高。

二、在初中历史教学中小组合作学习的应用措施

合作学习在初中历史教学中的应用是需要让学生以个人主观学习思维为基础，通过小组讨论的形式与他人进行学习分享活动，展示个人的学习与思维方法，在相互讨论相互学习的过程中，实现相互帮助、相互成长、相互促进的教学目标。如何提高小组合作学习有效性？教师需要遵循以下几点教学原则。

（一）为学生设置科学的合作学习目标

合作学习虽然更加关注学生的学习趣味性，但与之同时也必须要让学生在小组合作中完成具体的学习目标，才能够有效完成教学任务。为了促使学生能够按照正确的学习方向进行合作学习讨论，那么教师就必须要为学生的小组合作学习创设相应的学习目标，学习目标主要包括以下几方面：首先为知识目标。学生需要从不同角度不同层次对教学内容加以分析，学会在小组讨论中与他人进行合作交流，并且让学生总结分析所有学习小组成员的讨论内容，形成知识互换、相互合作的学习过程。这样学生才能够更加深入地解读理解知识，提高课堂教学效率。其次为能力目标。合作学习除了要让学生进行合作互动以外，还需要通过合作学习培养学生的合作学习意识，学生学会利用他人的学习意见和看法完成自主主观学习思维的建设。例如，在有关与中国成立和巩固的单元教学活动中，教师可以为学生设置如下教学目标。首先为知识目标。学生需要通过小组讨论的形式，将本单元的知识点和知识内容以思维导图的形式加以建设，每一个学生需要负责一个板块的思维导图。学生在思维导图建设的同时，已经对教学内容进行了全面的互动沟通，有利于加强学生对于知識点的理解和学习印象。其次为能力目标。教师要给予每一名学生在小组合作过程中的讨论任务和学习职责，其中需要设置小组组长，小组组长统一安排建设小组讨论活动，并且由小组组长将小组成员的讨论内容进行收集总结，最后在班级教学中进行综合讨论以及教师的总结，帮助学生加深对知识的印象深度。最后为情感态度价值观。教师可以为学生预留以下几个小组讨论问题：“中华人民共和国的成立对中国人民产生了哪些影响？抗美援朝以及土地改革对中国在国际社会中以及中国普通人民造成了哪些影响？”学生通过小组讨论，很快就会发现中华人民共和国的成立是以人民为中心，以人民为基础的国家，抗美援朝和土地改革有效打破了外国的限制，并且为广大农民提供了土地，保障了普通人民的生活安全和食品安全。

（二）利用小组合作学习，为学生创设更科学的自主学习环境

初中教学阶段学生的自主学习能力仍然相对薄弱，所以学生容易受到外界环境的影响而产生不同的学习动力。教师需要利用小组合作学习，课中为学生创设更加科学自主的学习环境。首先，教师需要在小组合作教学开展之前明确每一名学生的学习与发展目标，并且将全班同学划分为若干个学习小组，每一个学习小组都需要针对本节课程和目标结构领取学习任务，小组长再向每一名学生分派任务。这样就保证每一名学生都可以有机地参与到学习与讨论活动中。最后教师需要对每一个学习小组的学习效果和学习经验进行检查与考核，教师再对每一名学生的学习成果进行总结和技巧的讨论。这样就可以让全班同学都有效融入具体的教学活动中分享学习经验，并且教师还能够根据学生的学习成果对学生的学习加以反馈。以《中国特色社会主义道路》的教学为例，在完成所有知识点讲解之后，教师就可以展开主题为“中国特色社会主义道路的特色之处”的演讲比赛，学生可以结合历史知识和历史发展总结分析我国特色社会主义道路的发展进程，并且可以总结我国的国家建设与其他国家的不同之处，能够让学生认清中国特色社会主义道路的核心价值观和主要发展中心。学生通过小组比赛的方式全方面认清教学重点，还能够利用小组比赛活动激发学生争强好胜的心理，保证每一名学生全面参与，贡献个人学习思维。

综上所述，在开展小组合作学习时，教师设置任务驱动，可以满足学生的成 就感，活跃课堂氛围。当小组代表发表完本小组对于问题的见解后，教师要及 时地对小组存在的问题和不足的地方进行纠正和完善。小组合作是一种很好的课堂教学方式，可以集中学生注意力。因此，教师要根据自己的经验不断完 善小组合作，充分发挥小组合作的作用，进而打造高效课堂。

参考文献：

[1] 王志效.探究在初中历史教学中应用小组合作学习法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：117-118.

[2] 苏秀玲.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2021（11）：141-142.

[3] 季卿.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].知识文库，2020（21）：57+59.

[4] 马瑞.小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用[J].家长，2020（19）：96+98.