浅谈小学语文读写结合教学的具体策略

何玉莹

摘要：《新课标》指出，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。小学语文读写教学，不仅能够让学生发挥想象力、理解能力，确保学生个性化发展。但是小学语文教师在教学实际中，还常常受到传统教学模式的困扰，小学语文读写结合的教学实际还存在一定的困难。因此，本文主要从教学新模式、教材深利用这两个方面，引导学生加深写作与阅读之间的关系。

关键词：小学语文;读写结合;具体方法

在教育改革新形势的不断发展下，大部分小学语文教师已经深刻认识到读写结合的必要性，但这种认识尚处于理论阶段，教师并不能运用到教学实际中。这也意味着，小学语文的教学思维长期处于单一的模式下，学生对读写的反馈能力也逐渐产生消极的变化。因此，语文教师应依托教材本身的特点，深层次全方位的设计教学内容，让学生在学习过程中能够找到创作的依据，并能从中找到适合自己写作的借鉴方法。教育教学的完成，是一个双向的过程。教师在语文教学实践中，更应该尊重学生的主体地位，通过打造新的读写引入模式，充分激发学生在课堂教学中的积极性和参与性，推动阅读与写作的高质量结合发展。

一、对教材进行深层次分析，开展读写结合教学

语文教师教学模式的僵硬，离不开的小学语文教材的固定化。这让教师在长期的语文教学实践中形成了单一的教学思维，只依托于教材本身，只教授教材所展现的例子。著名的教育学家叶圣陶先生对教材有着独特的见解，他认为教师在教学中应该灵活运用课堂案例，引导学生认识案例背后的规律，然后能过做到举一反三，从而促进学生读写技能的全面提高。因此，语文教师需要对深入分析教材的内容，在教学实践中培养学生写作的发散思维。

（一）依据各个单元的内容展开读写结合教学

在进行小学语文教材的编纂过程中，教育学家会在每个单元中设计不同的模块，像口语交际、写作、阅读等等。但这些不同的模块在每一个单元中都有一个共同明确的主题内容。编纂者的主要目的是要让学生在不同的语境设计中，能够运用不同的阐述方式来表达共同的思想内涵。因此，这就需要教师能够深刻把握教材内容。

比如，《母鸡》《白鹅》这两篇文章，可以明显看出这个单元的主题是“动物”。小学语文教师在进行这个单元的教学之前，可以先给学生布置下“我的动物朋友”的写作要求。这能让学生在学习中，按照教材案例所展现描写方式，来对比思考自己与动物朋友的日常。在《母鸡》这篇文章中，作者的刻画手法细致而又富有柔情，并通过对母鸡看法的改观，在纸上塑造了一位伟大的母亲形象。同时，这位“母亲”更是让作者联想到自己母亲的付出，歌颂了母爱的质朴伟大。作者在写作《白鹅》这篇文章时，通过对白鹅动作的细节描写，跃然在画面中呈现出白鹅一动一静的高贵优雅。这两篇文章从不同的角度，描写出了不同动物的不同神态，给学生提供了动物写作的不同思路和方法。但语文教师在教学中，可以引导学生关注动物的特征，以此为基底来进行写作。这能让学生在写作的实践中，检验他们对作者写作手法的掌握程度，有助于学生完善自己的读写运用能力。

（二）依据文章的内容展开读写结合教学

小学语文教师对阅读与写作的分模块教学，使得学生在读写结合的过程中产生了严重的割裂现象，学生找不到阅读与写作之间的关系，也就实现不了语文技能在读写融合发展中的全面提升。这也表现出语文教师并不能把阅读教学渗透到写作教中，引导学生完成阅读中信息输入的转出。学生在这种教学方式下，只能了解到作者所要表达的基本内容，但对于作者文章的构造思路却是一窍不通。长此以往，学生的阅读能力将会大大降低。

因此，教师在教学中，应以文章阅读为基本，深入浅出地讲解作者的写作手法。比如，《观潮》这一篇文章，作者主要是描写了钱塘江大潮的盛况。那作者是通过怎样的刻画手法，表现出人类在自然面前的藐小的呢？这就是学生需要学习思考的问题。作者主要是遵循潮涨潮落的客观规律，用时间的次序变化，呈现出钱塘江大潮的壮阔无边。同时，作者还运用了不同的修辞手法，一一表现出人类在观潮时所感受到的震撼情绪，抒发了他对自然的赞叹之情。这种文章的写作结构、技法运用，更需要学生在阅读中思考学习。所以，教师在教学中更 应该在教学内容的基础上，引导学生在深入阅读，深度挖掘作者文章构造的脉络特点，实现学生对文本内容的全方位理解。

二、采用多元化的教学方式，开展读写结合教学

（一）引导学生进行阅读积累写作素材

学生在大量的文本阅读中，不仅能不断的增加自己文化底蕴，还能形成自己的素材积累库。因此，教师在教学实际中应注重阅读与写作的结合教学，引导学生在阅读的同时，能完成相应的写作，积极地把阅读信息的输入用写作转换成自己的素材积累。

比如，在教材《猫》这篇文章中，作者平铺直叙，在文章开头直接描写了小猫古怪的性格。然后在下文中，通过对小猫动作的细致观察，从不同的方面来表现出小猫在性格上的古怪。作者用精美的措辞、巧妙的结构，描述出猫科动物粘人的特性。因此，学生在学习时，可以重点关注作者对语言的组织，丰富自己优美语句的素材库。除了语言组织方面，教师在教学过程中，还可以带领学生整合文章的知识框架，丰富学生在框架组织结构中的积累。

（二）在阅读中锻炼学生的写作能力

不可分割性是阅读与写作的一大特色，因此，教师在语文教学实践中，引导学生在完成阅读的素材积累后，还应该指导学生把这些素材用到写作的实践中，锻炼文笔组织能力。在这个过程中，学生还能进一步深化在阅读中产生的认知。

比如，《海上日出》这一文章内容，通过时间顺序，作者描绘出不同阶段日出的不同特点，形象的刻画出日出在海上的具体过程。教师在教师学时，就可以指导学生运用时间描写，抓住事物不同阶段的不同特征进行仿写。这能在很大程度上降低学生在写作时的难度，提高学生在写作中的积极性。教师在教学中，还能根据海上日出这一场景，让学生根据自己的感受进行描写刻画。这样学生在写作时，就可以融入自己的感情经历，用自己的框架结构对这一场景进行構造。

总而言之，语文教师在教学实际中应深入融合阅读与写作，有技巧性地引导学生在读写结合中全面高素质发展。

参考文献：

[1]魏列春.“读写结合”于小学语文教学中的重要性及开展策略分析[J].考试周刊，2021（36）：37-38.

[2]叶仕庆.积累 仿写 创作——浅谈小学语文习作读写结合教学策略[J].中小学教学研究，2022，23（02）：26-29.