小学低年级培养学生集体荣誉感的对策分析

陈程琳

摘要：培养学生集体荣誉感，是小学低年级学生至关重要的阶段性目标。本文主要分析培养学生集体荣誉感的现状问题，根据客观因素和主观因素，从学生、教师、家长等不同角度出发进行对策分析，对教师处理学生班级问题提供了多方面的思路。

关键词：集体荣誉感;低年级;现状问题;对策分析;

一、选题意义

（一）理论支点

教育部《中小学德育工作指南》中指出，面对小学低年级学生，“要教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，爱亲敬长、爱集体、爱家乡，初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的知识，保护环境，爱惜资源，养成基本的文明行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质”。在小学低年级中，想要引导学生爱亲敬长，热爱集体，离不开家庭、学生同伴以及教师的影响。因此，培养低年级学生的集体荣誉感至关重要，这正符合教育部所指引的阶段性目标。

（二）班级集体荣誉感的重要性

1.是形成良好班级舆论的基石。小学生的心理具有向师性和模仿性，因此培养班级集体荣誉感，能够使学生个人影响集体，集体影响个人，形成平行式班级管理【1】，为形成良好的班集体打下基础。

2.是形成浓厚学习氛围的催化剂。埃里克森的心理发展阶段理论说过，小学阶段的学生处于学龄期，【2】正是培养学生勤奋感的时候，如果这时候学生能够认识到集体的重要性，成功地参与到班级社交和班级活动当中，那么学生将会形成勤劳的品质。

3.是教师进行班级管理的有效推动力。当一个班级形成集体荣誉感，学生便会遵守班级规则和制度。学生也会受同伴的积极影响，形成竞争意识，更加积极地看待班级的评价体系，也会积极参与班级的各项活动竞赛。

二、现状问题

（一）主观方面

在教育学理论中，根据学生知情意行统一发展的规律，我们懂得学生对于道德方面的理解可以通过“认识”、“情感”、“意志”和“行为”四方面之间相互影响，相互统一，从而构成学生的道德品质。其实，对于小学低年级学生集体荣誉感来说也是一样，面对学生集体荣誉感不强，从学生自身的主观问题来说，我们可以从四个方面进行分析。

1.认识不足。小学低年级的学生，正处于自我中心转向非自我为中心的心理阶段，在学校并不能很好的处理与同伴之间的关系，事事考虑更多会从自身的角度出发、思考。学生并不能认识到一个班级的集体荣誉感有多重要，没有意识到集体不团结，给班里和自身带来的不良影响，自然也不能很好地遵守班里的各项规章制度，与同学和睦相处。

2.情感偏差。认识是情感的基础，因此，一个学生对于集体荣誉感的认识，影响着学生进行集体活动、集体竞赛是否热情。当学生并不在意遵守班规制度、不在乎班级荣誉的时候，对待集体活动时，会以我为主，我行我素，甚至出现“唱反调”、“博关注”的不良现象。

3.意志不坚。小学低年级学生若是有教师、社会的影响，对待集体荣誉感有充足的认识和正确的情感，也会出现意志不坚的情况。孩子爱玩是天性，小学低年级段的学生，要时刻遵守班级的规章制度，遵守集体大于个人的原则，对他们来说可能比较难。因此，小学低年级段的学生往往也会面对个人利益的时候，意志不坚，动摇了内心的集体荣誉感。

4.行为不当。小学低年级学生部分已经懂得集体荣誉感的重要性，也会特别遵守班级的各项规章制度，还会帮助教师和班干部一起守护好班级荣誉，极力地去影响其他学生也形成集体荣誉感。但是有时候，由于低年级学生的语言表达不强，或者是操之过急，出现了行为不当的现象。

（二）客观因素

1.家庭影响。父母是孩子的第一任教师，也是孩子最大的教师，影响孩子的认知体系。例如，有些家长认为，教师让自己的孩子在学校当班干部，会影响孩子的学习，因此不让孩子竞选当班干部;又或者是，当学校有集体活动时，一定要让自己的孩子站在最中间，做集体活动的“主角”……在这些不恰当理念和行为的影响下，非常不利于形成学生的集体荣誉感，不利于培养学生正确对待同伴、对待班级。

2.教师影响。小学低年级学生之所以没有形成强烈的集体荣誉感，很大一部分原因是来自教师的影响。低年级段的学生具有向师性、模仿性的阶段特点，教师的一言一行都时刻影响着学生。因此，当学生没有形成集体荣誉感的时候，恰恰需要从教师身上找原因。

（1）班级管理松散。当教师不重视班级集体荣誉时，处于放任型的班级管理方式，就会让整个班级处于不良的氛围。低年级段的学生，特别是一年级的学生尊重教师，视教师的言行为宗旨，当一名教师不重视班级集体荣誉感时，学生自然而然也不会重视集体的荣誉了。

（2）班级规定专制。部分教师为了省心省事，在初建班级的时候，专制包办了班里的一切规章制度，设立了一系列认为合理的班级规章制度，难以服众。殊不知在学生眼里，这样的班级规章制度因为没有学生的参与，印象不深刻，因此难以服众，形同虚设，自然不利于形成班级团结，不利于形成一个友爱的班级。

（3）教育反馈滞后。当学生出现不当的行为，有损班级荣誉的时候，教师没有及时地对学生的行为做出评价，没有及时巩固班级集体荣誉的念頭，学生便会有机可乘，在教师的眼皮子底下自我放飞。

（4）处理方式单一。部分教师在处理学生问题的时候，往往因为情绪上头，用一些粗暴、野蛮的方式惩罚学生，从而产生一系列不良后果。有些学生可能因此会嘲笑奚落、甚至孤立学生;有些班干部可能会模仿教师的处理方式，粗暴地对待班里的学生。

3.同伴影响。个人影响集体，集体影响个人。当一个班没有一个团结的班级氛围，没有形成集体荣誉感，那么学生个人的观念将会被影响。人具有从众心理，当一个班级、甚至同一个学校里的学生都在下课的时候肆意奔跑，随意乱丢垃圾而没人警告提醒，那么学生内心里正确的认知也会被影响改变。

三、策略分析

培养学生的集体荣誉感至关重要，根据学生的现状问题，进行深入探究，我们可以从以下策略进行逐步攻破，引导学生建立强烈的集体荣誉感。

（一）提高学生认识。从学生自身入手，充分利用好学生的心理特点，我们要合理运用多种方式引导学生建立团队意识。

1.创造教育机会。教师要擅于创造一切可能的教育机会教育学生，强调集体的重要性。通过品德课、开班会、竞赛活动的方式，让学生可以在实践中感受团结的力量，教师在其中充当引导者的作用，要适当让学生进行总结，感受集体带来的荣誉感，收获喜悦感。

2.制定民主班规。班级规则制度的规定应当学生人人参与，吸取学生的集体智慧。通过学生的头脑风暴而形成的班规，有班级的力量，能够在集体的监督下做好学生的本分。班规的制定也不是从一始终，特别是低年级的学生，应当给予机会，适当性地对班规进行调整，不能让班规形同虚设。

3.感受班级存在。无论是课堂还是课下，总有一小部分学生是那么闪耀，他们的班级存在感很强，在班里也受欢迎，也总是为教师分担班级的事务。而却有一小部分学生的班级存在感很低，若是没有教师的引导，他们很容易被忽视，从而不会获得集体荣誉感。

因此，教师要为这一小部分同学找到班级存在感，找到他们的“闪光点”，适当性为每位学生分配好班级的大小事务，这便是“人人班干制”。班级里每位学生都能为班级做贡献，自然而然使班级更加团结。

4.及时评价反馈。要提高学生对集体荣誉感的认识，就要及时地对学生做出的行为做出评价，教师可通过及时表扬、嘉奖班级同学帮助他人的良好行为，每月评选团结之星、爱心小天使，这样便会形成榜样示范作用，从而带动其他同学。

（二）转变教师理念。由于低年级学生向师性强，因此，身为教师应当以身作则，为人师表。在处理学生问题的时候，除了要及时反馈之外，方式也应当民主和善，以理服人，给学生们做一个良好的示范作用。

除此之外，教師也因当重视班级集体荣誉，带动学生，影响学生。教师的日常举动都会在学生的眼里无限放大，因此，可通过日常小事，间接影响，让班级团结起来。例如，教师通过每日上课前查看班级卫生情况和桌椅整洁情况，及时让学生调整和清理，长期以往，学生也会重视起来，明白保持班级整洁的必要性。

（三）聚集多方力量。从分析的现状问题当中可以得出，要培养低年级学生的班级荣誉感，光靠教师自身远不足够。教师要聚集多方力量，多方引导，才能事半功倍。

1.与各科教师协调。由于学生的认知很容易被教师所影响，各科的教师若观念不统一，也会让学生产生混乱。因此，各科教师之间要统一战线，适当协调，统一评价方式，不断强化学生的团结精神。

2.与学生家长沟通。教师要聚集学生家长的力量，间接影响学生。要通过多种方式与家长进行沟通，引导家长明白培养学生集体荣誉感的重要性。也可生活当中多创造机会，带动家长参与班级活动，例如大扫除、学生生日会，让家长也感受班级的团结氛围。

四、结论

总而言之，培养小学低年级学生集体荣誉感，教师因充分发挥引导者的作用，不仅需要发挥教师智慧，还要懂得协调多方面的力量。以改变学生观念为主，以为人师表、以身作则的理念为纲要，以民主型的班级管理方式为载体，才能真正让班级团结一致，真正让学生懂得集体荣誉感的重要性。

参考文献：

[1]浪漫的抽象.马卡连柯的平行教育思想[J].教育家，2015（04）：62-63.

[2]冯雪.浅谈埃里克森人格发展阶段论[J].文学教育（下），2020（02）：48-49.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2020.02.020.