小学英语趣味教学的实施探讨

陈玥茜 廖文亚

摘要：在英语学习中，学生对其产生浓厚的兴趣才会积极主动地去学习、去探究，最终有所收获。本文立足于小学英语课堂学习实践，根据学习经验提出了小学英语语法趣味化教学方法探讨，以此来促进小学英语课堂学习效率的提升。

关键词：小学英语;趣味教学;语法学习

前言：

结合以往教学经验来看，趣味教学在小学英语课堂中的作用不容小觑，不仅能够吸引学生注意力，还能够增强学生自信心，可以帮助学生在潜移默化中形成自我提升意识，从而为未来发展夯实基础。所以在实际教学中，教师应立足英语教学内容，不断创新激趣、导趣教学方法，以此来活跃课堂氛围，提高课堂教学效率和水平。

1.趣味英语学习概念分析

趣味英语学习是指对传统的英语课堂教学方法进行创新，开展趣味教学，以激发学生的学习兴趣为目标，切实从学生的身心发展需要出发，激发学生学习英语的创造能力和兴趣，让学生愉快、轻松地学习英语。趣味在很多领域都可以给人带来一种积极、稳定、长久的情感，能够促使人在主观上向着更好的方向发展，所以现代教育越来越重视趣味性，以此来激发学生的学习兴趣、丰富学习内涵。小学英语的趣味教学应该结合小学生身心发展规律和认知程度来进行轻松愉悦、幽默生动的课堂教学设计，利用一些有趣的游戏和教学工具来营造关系融洽、愉悦和谐的英语教学氛围。在趣味英语教学中，教师所讲知识不仅要能开阔学生视野，还要对学生有启迪，让学生有极大的兴趣。这里所说的兴趣不仅是一种心理活动，还是一种内在动力，是从学生内心散发出的主动、积极状态和被课堂内容高度吸引的心理状态[1]。

2.小学英语语法趣味化教学方法探讨

2.1妙用信息技术，让语法学习形象化

随着社会的发展，信息技术已成为了当今教育的主要手段，因为信息技术能够以图文并茂、声形并举的形式让学生的学习过程变得更加形象化。

例如，教师在引导学生进行语法学习时，可以利用信息技术来绘制思维导图，将类似的相关知识进行归纳、总结、对比等。这样就能够让语法知识变得更加形象起来，也就能够在一定程度上促使学生对这些形象产生兴趣，进而感受到学习的快乐。

比如，在一般现在时中，第三人称单数需要变化，但是部分学生却总是记不住。为此，教师设计了相应的思维导图，并在多媒体上进行展示：绘制花蕊，并在上面写上一般现在时，（is， are， am， do， does， do） 然后再围绕花蕊绘制花瓣，当选择动词“is”时，在花瓣上造出句子：“This is a cup.”然后依次再绘制其他花瓣。“There are cups.”“He goes to school bybike.”“I go home by bus.”在同一朵花瓣上，教师采用多媒体来进行思维导图的绘制，能够让学生形象化感受到语法学习，从而更容易接受所学习的内容。

2.2巧用竞争游戏，让语法学习趣味化

爱玩是每一個孩子的天性，游戏也是每个孩子都非常喜欢的项目。教师可以将语法学习和竞争游戏进行有效融合，然后让学生在学习的过程中感受到语法学习的趣味性，从而能够积极主动地进入语法学习之中[2]。

比如，教师在引导学生学习基数词和序数词的时候就可以采用“抢答”的方式来增添英语语法的学习趣味。具体操作如下。

学习片段二

师：宣布游戏规则。

生：做好抢答准备。

师：教师利用多媒体出示单词。

生：进行抢答并回答。

……

在经过比拼以后，教师宣布比赛结束，并对得分的情况进行比较，然后评出优胜者。实践证明，教师通过这种方式来教学，能够激发学生的学习积极性，因为他们很想在竞争中获得胜利，所以在进行比赛之前会选择对基数词和序数词进行有效的学习和记忆。这样就避免了枯燥的学习方式，也避免了学生在死记硬背的过程中而产生消极心理。

2.3设置情境故事，让语法学习生动化

传统的语法学习会比较呆板，教师通过灌输式的方式告诉学生语法知识，这样的方式学生学着累，老师也教得累，效果还不尽人意。为了改变这一状态，教师应该设置情境故事，让语法学习变得更加生动。

比如，教师在引导学生学习这一段内容时，里面有涉及一般现在时态的提问和回答：“How do we go to the park？”“We go to the parkby bus.”“Where is your home？”“My home isnear the post office.”这就要求学生要准确地运用一般现在时的提问，但是在实际的学习过程中，有很大一部分学生常常会出现忘记将动词变形的问题。针对这种问题，教师采取了情境故事设置法来引导学生进行一般现在时提问与运用的学习。具体情境如下：

学习片段一

准备：教师将“do”和“does”“am”“is”“are”“go”“goes”等词汇制作成卡片，然后将这些词汇编制在一个故事之中，让学生能够比较精准地了解动词的变形情况。

师：我有一个故事需要演练，请每一个学习小组分派一位代表来进行角色扮演。当故事中涉及这个词汇的时候，请扮演这个词汇的学生站出来进行展示。最后，全班同学一切来找茬，错了的同学将被扣掉一分小组总分。

生：小组商讨并选出角色扮演的成员。

师：担任旁白，讲述故事：一天，妈妈要去上班，在路上遇见了李阿姨，妈妈问：“Where （） you going？”李阿姨回答说：“Iwill go to the park？”妈妈又问：“How （） you（） to the park？”……

生：在教师的故事中，不断地变换着动词的形式。

师生：共同总结，对角色扮演错了的情况进行总结。

通过这种情景故事设置的方式，学生在学习的时候能够从中感受到语法学习的有趣，也能够将比较呆板的语法学习变得更加生动有趣，从而让英语课堂更加活跃灵动[3]。

结束语：

综上所述，小学生对各种事物充满好奇心和求知欲，趣味英语教学可以激发他们的求知欲，培养他们对英语学习的好奇心，激发他们的英语潜力，帮助他们习得良好的语言技能。

参考文献：

[1]王秀梅. 小学英语教学中的情感教学探究[J]. 文化创新比较研究，2019，3（32）：128-129.

[2]苏小荣. 小学英语趣味课堂的构建方法[J]. 教育观察，2019，8（25）：125-126.

[3]陶花. 创趣味课堂，品休闲大餐——南京市东山小学“英语休闲课堂”教学实践及论文推介[J]. 教育观察，2018，7（22）：39.