基于岗位工作任务的工学一体化教学模式探索

朱金仙

摘 要：本文以直线滚动导轨的装配与调试项目设计和实践为例，探索基于岗位工作任务的工学一体化教学设计和实践，以期为优化职业学校工学一体化教学模式，提升在校学生岗位工作能力提供参考。

关键词：岗位工作任务 工学一体化 教学模式

一、研究背景

当今，大部分职业学校进行了教学改革，大力推行工学一体化的教学模式。所谓工学一体化指的教学模式是有机融合理论和实践学习的一体化教学模式。这一教学模式充分体现了职业教育理念，突破了原有教学模式的桎梏，有利于学生综合职业能力的提升。然而，由于部分职业学校缺乏工学一体化的实践经验，导致在具体的实践过程中出现教学设计不合理，与学校的实际情况相脱节，教学设计缺乏可操作性，教学实践效果并不理想等问题。对此，我们必须对以岗位工作能力为基础的一体化教学项目设计以及实践进行深入的探究，以期为职业学校的教学改革提供一定的借鉴。

二、基于岗位工作任务的工学一体化教学设计思路

（一）概述

首先，确定教学目标。教学目标一般分为三种，即知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。只有明确了教学目标才可以根据教学目标开展教学活动，确保教学方向正确。

其次，对教学重难点进行分析。通过对教学内容进行重难点分析，可以明确学习的重点，理清教学思路，从而更好地开展教学活动，合理地组织教学活动以及进行课时安排。

最后，进行教学方法设计。选择合理的“教”与“学”的方法，同时，合理地应用信息化教学手段。采取科学的“教”与“学”的方法，提高教学效果。

（二）设计实例

“滚齿机导轨的装配与调试”教学项目是笔者所在学校与浙江日创机电科技有限公司合作设计的。导轨是机床各主要部件相对位置和运动的基准，导轨精度的高低直接影响产生工件形状误差和位置误差的大小。企业需要熟练的装配工人，以改变导轨安装精度差、效率低的现状。基于此，笔者所在学校和该公司共同协商设计开发了“滚齿机导轨的装配与调试”教学项目。这一项目主要针对该公司实际生产存在的各种问题，如平行度的调整、表的预紧量、表头与基准面的角度等，从而设计“滚齿机导轨的装配与调试”工学一体化项目，目的在于培养学生解决企业实际生产中关键问题的能力。

根据上述的设计思路组织该项目的设计。

首先，明确教学目标。这一项目对应三个教学目标。一是知识和技能目标，了解滚齿机导轨相关结构，掌握并熟练运用滚齿机导轨装配和调试工艺方法。二是过程和方法目标，在教师的引导下，学生通过合作学习完成课程学习任务，学生通过对于现场实际操作的模仿和练习，进而掌握相应的滚齿机导轨安装与平行度调整方法。三是情感和价值观目标。提高学生的生产质量意识和团队协作能力。

其次，分析教学项目的重难点内容。本次教学的重点为滚齿机导轨装配和对调试的工艺的有效掌握，难点为线轨类安装与平行度调整方法的掌握。对此，在教学过程中，教师需要对这部分内容着重讲解，相关工艺方法需要学生反复进行练习。

最后，进行教学方法设计。选择合适的教学方法可以显著提高教学质量，改变教学现状。在教学活动中，一般采取次数最多的为任务驱动教学法。由创设项目教学情境开始，根据教师的操作示范指导，学生通过组建小组的形式进行合作，积极地进行实践操作，同时，不断总结实践经验和方法。此外，为提高“教”与“学”融合的效果，巧妙采取信息化教学手段，学生可以更加真切地体验教学场景，掌握各项理论和操作技术。具体的教学方法如下。

第一，教法。主要采取以下几种方法。一是任务驱动教学法。在本次教学项目实践当中，教师采取的主要教学方法为任务驱动教学法。在教学过程中，通过任务驱动教学法进行教学活动，使教学朝着工学一体化的方向发展，从而达到学习过程工作化、工作过程学习化的效果。学生在学习过程中提高实践操作能力，在工作中提高技能，这充分体现了“做中教，做中学”的职业教育理念。二是讲解法。基于对职业学校学生理论基础和认知能力的考虑，需要采用讲解法进行教学，创建一定的教学情境，将教学引入任务环节。在知识讲解过程中，应当加强师生之间的互动和交流，这样可以及时掌握学生的学习动态。同时，可以针对学生的不足进行重点讲解，着重阐明相关注意事项，确保学生可以很快地了解任务重点。三是演示教学法。基于实训操作的安全和规范，在准备的过程中，教师可以进行示范操作，对于操作动作进行演示，明确操作过程中需要注意的问题。

第二，学法。主要采取以下几种方法。一是观察学习法。学生感受和體验教师所创建的教学情境，了解滚齿机导轨的结构和功能。根据教师的示范操作以及相关操作规范的视频（滚齿机导轨的装配与调试），掌握滚齿机导轨的装调工艺方法以及操作要领。二是小组合作学习法。根据“多元智力理论”，成立学习小组，进行小组合作，不断提高学生的技术运用能力，努力总结各种方法，培养良好、规范的操作习惯。三是自主学习法。根据教师所给出的任务，学生进行实际操作，努力养成勤于动手、乐于动脑的好习惯。

第三，用信息化手段辅助教学。一是利用QQ群或者微信群，师生进行相关理论和操作等交流。二是在课堂教学过程中，教师和学生一起观看操作视频，了解操作规范和方法。

三、基于岗位工作能力的一体化教学项目实施策略

（一）实施策略

整个项目采用任务驱动教学法，将学习过程工作化、工作过程学习化，落实“做中教、做中学”的职业教育理念。考虑到学生的理论基础和认知能力，教师可带学生去企业参观。在任务引入和任务分析环节中，教师进行讲解。考虑到实训操作的安全性和规范性，在任务准备阶段，进行示范操作并讲解注意事项和操作要领。学生按照项目要求，独立进行操作，并通过自评、互评、教师评价检验学习成果。根据工学一体化项目所学习的内容，教师可组织学生去企业进行现场实践，体验产品的实际装配现场要求和环境以及企业6S的规范管理，真正做到工学结合。

1.校内教学

在校内教学中，教师通常采用任务驱动教学法。教师根据课题内容创设相应的教学情境，引入将要讲授的学习内容。教师首先要掌握学生的理论基础和认知能力状况，在此基础上，进行相关理论的讲解。根据教师的引导，学生可以充分地了解和掌握导轨的结构与功能，同时将其详细地记录在任务书中。教师在实践课上为学生详细地示范直线滚动导轨装配操作过程。教师进行示范的时候，学生在旁边进行观摩，同时详细地记录教师具体的操作步骤，以及操作当中需要特别注意的问题。为巩固学生所学的知识，对操作要领进行规范，教师要求学生填写工量具清单工艺卡。学生按照自己掌握的知识对工具量进行检查，按照操作工艺的相关要求，组织进行直线滚动导轨装配操作练习。操作完成后，学生首先根据评分表进行自我评价，然后学生之间进行互评，最后教师对每个学生的装配操作进行评价和指导，由此不断提高学生的操作水平。

2.企业实践

按照工学一体化项目学习的内容，教师带领学生进入企业进行现场实践操作。学生利用前期所学的理论知识和操作练习经验，在车间进行操作。在操作中再次巩固所学的理论知识，熟练操作技术。同时，也可以及时查找学习中的漏洞，进行查缺补漏。

此外，还可以组织表现优秀以及操作技术超群的学生参加省市级或国家级的大赛，这样不仅可以很好地调动学生学习的积极性，也是对学生学习成果以及学校教学效果的检验。中职学校还可以举办学校之间的交流会，在交流过程中不断学习其他学校先进的教学方法，优化自身的教学模式。

（二）教学实施

对于教学实施需要进行科学合理的检验和评价。中职学校和企业可以根据检验和评价结果及时地完善并调整教学方法，由此促进教学优化，提高教学水平。对于教学项目的评价可以通过评价学生任务完成情况来实现。学生根据教师布置的任务，结合自身所学到的知识和技能独立完成该项任务，学校、企业以及第三方按照具体要求和标准对其打分评价，最后给出相应的评价结果。

四、小结

工学一体化的教学项目具有很强的实践性，可以极大地提高学生的动手操作能力、团队合作意识，促进学生养成规范的操作习惯，满足教学改革的要求。通过直线滚动导轨的装配与调试项目的学习，学生毕业后就能去企业顶岗操作，生产效率提高了两倍。导轨部件的装配与调试合格率从97%左右提高到99%。2021年6月底，企业又从笔者所在学校招聘15名准员工。企业对笔者所在学校培养的毕业生很满意。

总之，基于岗位工作任务来设计工学一体化的教学项目，是深化教学改革的需求，也是未来职业类教育发展的必然方向。“滚齿机导轨的装配与调试”项目效果显著，为其他一体化教学项目的设计与开展，提供了极为有益的模板。

参考文献：

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[4]曹琪，黎小嫣. 工學结合一体化课改理念下的教学实践与反思——以《冷冲压模具设计与制作》课程为例[J]. 科技资讯，2013（10）.

（作者单位：浙江信息工程学校）