提高农村初中生英语学习效率的策略与研究

许学芳

摘要：随着新课程改革的不断深入，农村初中英语的教学模式也将迎来改革和创新，如何切实提高农村初中学生的英语学习效率，是农村英语教师需要着重研讨的问题。基于此，本文结合农村地区的实际情况，提出了几点提升学生学习效率的策略，以供广大英语教师参考。

关键词：农村;初中生;英语学习效率;策略

引言

一直以来，农村都是我国教育改革的重点区域，其由于偏离城市，网络、交通不发达，以致于教育改革的进程也十分缓慢，一方面由于部分农村教师缺乏对学生学习情况的深入研究，仍在采取传统的、过时的教学方法，以致于学生学习兴趣、学习效率低下，另一方面由于农村地区教育资源匮乏、教学工具有限，学生能够获取的学习资源十分有限，从而再度对学生的学习效果造成了较大影响。在新时期，初中英语教师要深刻意识到这些问题，结合学生的实际情况，注重学习技巧的传递，加大情境教学、合作教学等有效教学方法的运用，帮助学生高效、积极地学习英语，进而达到提升学校学习效率的目的。

一、采取多元的课堂教学方法，激发学生的学习兴趣

课堂是学生学习知识的主要阵地，要想提升农村学生的学习效果，教师的首要任务就是保障学生的兴趣。大多数农村学生在小学时期都没有接触英语，或者接触英语的时间十分有限，所以大部分学生对英语抱有一定的畏惧感。针对这一问题，英语教师要积极采取合作教学、情境教学以及游戏教学，创设愉快的课堂氛围，削弱学生的抵触感，从而让学生能够积极地参与到课堂中，为提升其学习效果打下基础。比如，在外研版英语七年级下册“Module 10 A holiday journey”的教学中，为激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂体验，让学生乐于、敢于学习英语，并让学生学会运用短语，运用guess，excited等词汇，教师可组织学生开展课堂情境活动，让学生搭配成两人一组，让学生自行组织词汇和语言展开交流，模拟或者还原情境对话，如一位同学说：“Long time no see you.Mike.Where did you go ？”另一位同学进行回答，如：“Oh，yes，I went on a trip to Huangshan Mountain. It was a wonderful experience.”在演练完成后，教师随机抽取两人小组在全班同学面前演练，并给出评价。如此一来，一个高效、活泼的互动式英语课堂也就构建而成，农村学生也会体验到英语学习的乐趣，不再认为英语是一门困难学科。同样，为保障课堂教学的多元性，教师也可以组织游戏活动，合作探究活动等，让学生亲自去参与、去学习，从而爱上英语。

二、基于话题展开词汇教学，传递学生单词记忆技巧

单词是保障学生英语学习效益的基石。一直以来，单词记忆对于农村学生而言困难重重，一方面是不具备有效的单词记忆方法，另一方面则是没有运用于生活实践中，从而导致单词容易“过目即忘”。因而，为保障学生的英语学习效率，农村教师要加大对学生记忆方法和技巧的传授，注重以“话题”为主展开词汇教学。与传统的词汇教学模式相比，学生在采用话题为主的词汇学习策略时，过程会更为轻松，能够更好地激起学生的记忆热情。如在之前的传统记忆模式中，学生每天需要记忆大量的单词，但缺乏技巧，按照死记硬背的方式学习，在此过程中，学生易产生疲倦感，每天的学习状态比较消极，记忆热情也非常低下。而通过采取话题为主的词汇学习策略，农村学生的记忆过程更为轻松，学生在记忆词汇中可以自由地展开联想，并选择适合自己的方式来进行记忆，把单词的形式和功能特征综合融于完整的词汇学习中。在此情形下，不仅能够让农村学生学得容易，还能够让学生对所学词汇产生更为强烈的认知深度。比如在教学外研版七年级上册“Module 5 My school day”这一单元时，教师可让学生选择以话题为主的记忆方式，在记忆过程中，教师首先将这单元所涉及的一些重点词汇进行呈现，然后将话题相关的词汇全部放在一起。在教学过程中，教师可根据同一话题下的不同词汇来设置相应的学习任务，例如，教师可要求学生选择在本单元中的一些重点词汇来进行造句，给出关键词“Study 、library、playground、canteen”等，在给出这些词汇之后，教师需要让学生自己进行搭配，并要求他们选择性地思考这些词汇具有什么样的关联性。比如，部分学生发现这些词汇都是自己在校园中可能会经历的事情，如在学校会去图书馆学习，也会到操场跑步，也会到食堂吃饭，那么这时候学生就可以根据自身对这些词汇的理解来进行相应的句式组织。如学生可以想到自己可以每天在图书馆学习，在学习之后到操场跑步，跑步之后去食堂吃饭，在此过程中，学生通过自己的理解，将与话题相关的词汇和短語放到了同一个句子之中，如此一来，能够有效帮助农村学生更加创造性地运用词汇，且在这个过程中，学生发现如果自己无法记住其中的一个单词，也可以先将自己想到的这一整句话进行串联，然后将其翻译成英语，接着再从中提取重要的词汇。在此种教学模式下，学生收获了有效的词汇记忆技巧，在今后的英语学习中，也会更加得心应手。

三、注重读写结合，提升学生的写作和阅读效果

阅读和写作同样是农村英语教师教学的重难点，广大英语教师在长期的实践中也在阅读写作教学方法、策略上做出了许多研究，但效果不甚理想，一方面是由于农村地区教育资源限制，学生的思维、情感不够丰富，单词、短语积累不足，另一方面则是没有找准适应于农村学生的教学方法，导致学生写作和阅读的兴趣不足，整体学习水平不高。因此，英语教师可以采取读写结合的方法，例如，教师可以结合教材中的阅读板块，让学生进行仿写训练，对文本的写作结构进行分析，模仿文本的写作结构，从而在不断的实践中写出更加优质的文章。同样，为让学生写出充满想象力和创造力的文章，教师也可以采取读后续写的方式，让学生在阅读文本后进行再创造，通过反复回读的方式实现和阅读本文的协同，将续写和原作相契合，并对后续内容进行大胆猜测、思考，进而写出更有具有创新思维的英语文章。通过采取有效的阅读和写作策略，达到提升学生学习效果的目的。

四、总结

农村是我国教育体系的重要一环。然而就当下农村初中英语课堂教学的情况来看，教师的教学模式还有些保守、传统，学生掌握的学习技巧也十分有限。针对农村英语教学中存在的问题，英语教师要加大教研力度，注重对学生学情的研究，加大多元教学方法的运用，强调学习技巧的传递，让农村学生的英语学习效率能够在最大程度上的提升。

参考文献：

[1]张仲伟.提高初中生英语课堂学习效率策略探究[J].中国新通信，2019，21（02）：159.

[2]白莹，白庆华.优化老区农村“留守”初中生的英语学习策略，提高英语学习成绩[J].英语画刊（高级版），2018（09）：54.