跨文化交际视角下高职大学英语教学改革研究

聂晓璐

摘 要：在经济高速发展的今天，英语学习的重要意义日渐凸显。目前国内的大多数高职院校越发重视高职学生对于基本外语交流技能的学习，目的是更好地培养服务于社会的人才。但目前国内的高职院校对英语学科的重视程度仍待提高，因此，本文基于跨文化交际的视角，探讨高职院校的英语学科应该在教学中做出怎样的改革，并提出一系列教学改革建议。

关键词：跨文化 高职 大学英语 教学改革

近年来，随着社会产业结构发生新变革，市场对职业型人才的需求越来越大。高职院校的英语学科应该将适应学生的工作需求放在第一位，教学内容应该兼有普通高中英语和应用型英语。本文在跨文化的大背景下探索高职院校英语学科教学改革的途径，以期对高职院校中的英语教学提供一些启发。[1]

在当今世界经济文化相互交融的大环境下，英语学习的重要性及紧迫性在高职学生的英语学科学习中越发明显。所以，高职院校的教学方向应与时俱进，敦促学生养成主动学习的习惯，在自主学习中完成知识的积累，通过校内学习与校外巩固相结合，掌握英语的听、说、读、写能力，并最终应用于日常生活和工作。英语能力强的学生在与母语为英语的人士进行交流时，整个交流的过程会更加的顺畅，从而在一定程度上有助于合作的促进。[2]

一、跨文化交际在当前高职院校英语教学中的现状

（1）教师整体综合素质良莠不齐。部分教师对于外国文化缺乏足够的了解，部分学院聘请的外教对于国内的文化了解也较为肤浅，这种情况是不利于英语教学的，会给学生带来错误的认知，对文化产生认知误区。还有部分教师盲目跟从学校统一制订的教学任务进程，从而在跨文化交流的教学过程对于学生学习的实际情况，以及对于所学知识的接受情况欠缺考虑，这些都对学生的学习效果有不利的影响。

（2）忽略语言学习背景。语言学习需要设置相对应的学习背景与语境，增加学习的氛围感。在进行跨文化英语教学中，教师需要进行英语情景的模拟，使学生身临其境，以此锻炼学生的英语的学习思维。而目前部分院校对于语言学习的背景有所忽略，学生学习英语的积极性低下，这对于培养跨文化交际人才是不利的。

（3）考核重书面而轻口语。目前在英语成绩的考核方面，各高职院校比较重视书面内容的考核，轻视口语考核。在跨文化交流的视角下，高职院校英语课程应该是一门综合性极强的课程，对学生提出了更高的要求，除了英语专业知识、听力、书面表达外，还有学生口头的表达能力，这样才可以保证在跨文化交际中学生能对所学知识灵活的应用。然而在目前的英语教学中，学生缺少练习口语的机会，造成日常应用中表达能力低下、沟通困难等尴尬的局面，大大打击了学生学习英语的积极性。

二、跨文化交际视角下的高职大学英语教学改革

（1）设置多元化教学内容，引导学生专业化发展。高职院校的培养方向虽然是以职业需求为主，但仍要注意学生是学习的主体，要牢记教育的理念，将学生培养成全面发展的社会型人才。由于高职院校中的学生英语水平参差不齐，教师需要通过在英语学科的设置上进行改革，提高学生学习英语的兴趣，并进而提高他们的英语学习水平。

在设置吸引学生兴趣点时，教师应该注意与时俱进，在课堂上采用多样化的教学模式，尤其是多媒体教学工具的应用，如网络词典、英语演讲视频等，有助于提高课堂教学的质量和学习效率。在选取与课堂教学任务相关的新媒体教学资源时，教师需要“抛砖引玉”，多向学生提出问题，引发学生思考，尤其注意引导基础薄弱的学生，寓教于乐，使学生认识到英语学习可以与兴趣相结合，发自内心地爱上英语课堂，潜移默化中促使学生养成主动学习的习惯。教师在设计教学环节时要与时俱进，牢记跨文化交际的新教学理念，并且在教学过程中要善于观察、发现问题和反思。

传统的英语课堂上，教师为学生布置背诵单词的任务时通常都是教师简短地范读，然后让学生进行朗读，有不对的读音及时地纠正，课下要求学生在基于正确读音的基础上进行背诵。但是调查高职学生的学习特点后我们发现，教师的简单范读会使得学生认为背诵英语单词对于英语学习是无关紧要的。刚进入高职学校后，部分学生对于学习是懈怠的，学习的积极性并不高，所以需要教师在课堂中对他们进行高频率的教学督促。教师可结合艾宾浩斯遗忘曲线，针对学生对新单词遗忘的时间规律特点设置教学环节，新学习的单词需要在第二天进行复习，因为学生会将前一天学习的25%的单词遗忘。[3]

（2）打破“唯成绩论”，建立科学的考核机制。就目前来说，当前国内大部分学校对于英语成绩的考核都是以期末笔试考试的分数为单一标准，学生的成绩与学分挂钩，学分修满才可以在毕业领取学位证书， 所以很多教师为提升学生的通过率都会将重心放在期末试题的讲解当中，日常教学的重点放在与考试相关的内容上，这虽然会使学生期末考试的成绩得以提高，但却对学生的英语综合素质有不利影响，尤其是学生的口语能力。

教师要打破“唯成绩论”的观点，重视学生的综合素質的提高。在设立评价制度时，教师应参与讨论并提出意见，因为他们每天都能观察到学生的学习情况，对于教学评价的设定是最具有发言权的。学习英语需要培养学生的兴趣，这样才能提高学生的学习积极性。教师可以在日常生活中对学生的兴趣爱好进行观察，针对不同的学生采用不同的教学方法，做到因材施教，这对于英语成绩的提升是十分有帮助的。

当前很多高职院校对于学生学习成绩的考核仍采用传统的考核机制，这种方式对口语等能力的提升是不利的，应当变革新的考核机制，将学生的口语与笔试及听力成绩相结合，对学生的英语学习进行综合检测。教师在教学过程当中要善于观察，对于基础较弱或者某一环节比较薄弱的学生要对症下药，给出切实可行的指导意见，使学生的学习事半功倍。[4]

（3）增设文化输入课程，与传统教学内容融会贯通。日常生活中应用英语的机会不多，所以很多学生对于英语学习是不够重视，因此，教师需要对学生首先进行文化普及，提高学生对于英语学习的兴趣。在课堂实践中，教师向学生讲解英语国家的文化，在课堂中建立英语语境，让学生了解英语国家的风俗文化。教师可以在课堂中利用多媒体教学设备播放有关英语文化的视频，让学生观看，并在看后进行讨论。这样不仅可以锻炼学生的听力，还可以让学生对于英语文化有所了解，激发学习英语的兴趣。

语言和文化有着密切的关联，如果学生在英语学习的基础上对英语国家的文化有所了解，其文化素养和学习语言的热情都会有所提升，对于跨文化交际有良好的促进作用。教师应该将英语国家与我国的文化差异着重比对讲解，这也对教师提出了新的要求，需要教师在备课时下功夫寻找适合对比的文化差异对象，并通过比较生动具体的事例展示让学生学习到更多的文化常识，提高学生的综合素养。学习第二门语言是要建立在尊重其他国家文化文化的基础之上的，所以在教材与学习资料的选择上，教师需要对教学内容进行全方位的筛选、审查，找到符合高职学生专业需要的优秀教学材料。[5]

（4）将实践作为第一教学目标，增添多方位互动环节。高职院校的英语专业培养方案是最终培养出一批文化素养高、综合实践能力强、能适应外语工作环境的学生。在英语教学方面，高职院校必须对以往的传统教学模式加以改进，不同于普通高中的英语课设置，把培养学生的实践能力放在首位，提升学生将课堂所学有效转化为课外所用的能力。例如，针对旅游管理专业的学生，教师可在课程设置中加入介绍各个英语国家地理环境的内容，在课堂中播放各国家地理环境的视频，让学生有所了解解后再进行专业性的讲授。从学生的角度来说，这种授课方式能通过欣赏旅游景观来增长见识，又能提高英语水平。教师还可以在教学过程中设置一些互动性问题，启发学生的独立思考。在讨论过程中，学生的不同观点进行碰撞，融会贯通，最终形成共识，这在无形中锻炼了学生的沟通能力和小组协作能力，非常符合高职院校以人为本的教学理念。

另外，教师可以在课下开展一些与英语相关的活动，如可以以某个观点作为论题举行正反双方的全英文辩论式交流，或者作为学校英语社团的带头人，对全校的英语学习进行推动。除此之外，学校也可与相关企业进行交流，组织实习，安排直接与外籍员工对接的岗位或英文翻译工作，让学生综合英语素养在实习中有所提升。学校可以结合跨文化领域交流的大趋势，综合提高学生在日常生活中运用英语解决实际问题的能力。[6]

现阶段，部分学校的教师还未能意识到交流性教学的重要性。教学的过程不是单方面的讲授，而是双方之间充分和长期的交流及互动，这样才有利于教师发现学生的不足，并给予改进意见。学生可以对教师的课程设置提出建议，学生和老师都是课堂中的主体，且地位同等重要。教师可以在上课时及时地观察学生的表现，变革授课方式，从而找到最适合学生的教学模式。例如，高职学生的英语基础普遍较为薄弱，传统普通高中教材中的长篇幅英语阅读及写作会对于高职学生存在一定的困难，容易使学生在对英语这门课程产生抵触心理，从而丧失学习的热情与信心，这是十分不利于英语学习的。高职学生对于图像化的学习模块更为感兴趣，接受度更高，教师便可充分利用学生的这一特点，在课堂中调整视频和图像的内容比例。如果教学内容包含长篇幅的英语阅读，教师可将长篇幅阅读加工改造为思维导图式的短篇阅读，为各个自然段加上相应的题目，这样学生便能一目了然地明确各个自然段的中心意思，这便是区分于传统教材式学习的新型学习模式。教师在备课时要充分考虑到学生的自主学习能力，明确最终的培养目标，激发学生的学习英语兴趣，还要科学地预估学生的学习效果。在这样全方位的考虑下，跨文化交流的教学改革才真正落实，传统的教学模式才能被赋予新的生命力。[7]

三、结语

综上所述，在经济全球化发展的大环境下，各个国家的文化交融越来越明显，高职院校在专业设置和教学环节设计上应该具有良好的思辨能力，及时发现传统教学模式存在的问题，积极参与新型教学改革研讨，将培养一批高文化素质、高英语实践能力的人才作为最终目标，笔者希望以上的教学建议能对高职院校在跨文化交际背景下的教学改革中有所裨益。

参考文献：

[1] 唐俊.高职院校大学英语课堂教学改革途径探索[J].英语广场，2018（4）：54-55.

[2]肖华芝.对高职大学英语教学现状及改革思考[J].高等职业教育（天津職业大学学报），2019（2）：86-89.

[3]时小力.多模态视角下高职大学英语教学改革方法研究[J].校园英语，2018（42）：81.

[4]孙远.高职英语教学中跨文化交际能力的培养[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

[5]陈海贝.国际化背景下饲料行业英语人才培养研究——评《英语人才跨文化交际能力研究》 [J].中国饲料，2021（23）：155-156.

[6]莫敏英.跨文化交际视角下课程教学设计中课程思政融入的思考与探索[J].校园英语，2021（48）：13-14.

[7]乔晶.混合式学习视阈下综合英语课程创新研究[J].内蒙古财经大学学报，2021（6）：36-39.

基金项目：2021年度教育部职业院校教学指导委员会职业院校外语教育改革研究重点课题“‘三全育人’视域下基于产出导向法的高职英语口语课程思政研究” （WYJZW-2021-2014）。