让诗文课堂“浪漫满屋”

陈玉清

摘要：诗文天生浪漫，而诗文课堂，就是这一浪漫的文化载体的传播舞台。因着浪漫，诗文课堂富有诗意;因着浪漫，诗文课堂相信直觉和意会;因着浪漫，诗文课堂迸发灵感;因着浪漫，我们享受着诗文。诗文是语文生命的血液，语文是诗意栖息的家园，只有让语文课堂“浪漫满屋”充满诗情画意，我们的学生才能“腹有读书气自华”。 引导学生在抑扬顿挫中诵读诗文，在咬文嚼字中品味诗文，在兴趣昂然中演绎诗文，在妙语连珠中辨析诗文，在妙笔生花中创编诗文。让学生在“浪漫满屋”的课堂中学习古诗、吟诵古诗，当诗文的课堂飘逸着浪漫的气息，当诗文的学习进入享受的境界，我们的学生不仅学得快乐，而且学得高效。

关键词：诵读;品味;演绎;辨析;创编;诗文

诗文，是天生浪漫的文化载体，我国是一个诗的国度，从《诗经》到《唐诗三百首》，从屈原到李白，诗给予人心灵的享受，文化的熏陶，人格的锤炼。诗意是语文生命的血液，语文是诗意栖息的家园，只有让语文课堂“浪漫满屋”充满诗意，我们的学生才能“腹有读书气自华”。我们强调语文的诗意，旨在强调一种诗意的人生，引导学生感知美，发现美。在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，学生就会感到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福。

关于古诗的教学，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，诗情画意地学古诗，让学生在美妙的弦律中学习古诗、吟诵古诗，使学生乐学古诗。

一、在抑扬顿挫中诵读诗文

指导学生朗读时，首先应帮助他们确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。确定感情基调要在理解内容的基础上进行，之后，再看看哪些是表达这种感情的关键字，重音就可以落在这些关键字上。如，杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与第七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓;“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然便与作者的感情达成了共鸣。

二、在咬文嚼字中品味诗文

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。适时利用电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，在咬文嚼字中体会语言文字的妙处。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思。

三、在兴趣昂然中演绎诗文

小学生爱表现自己。他們喜欢教师搭建一个小小的平台，让其自由飞翔。课本剧的表演，无疑是一个理想的舞台，古诗也可成为这个舞台的主角。李白的《赠汪伦》一诗描述了诗人与村民朋友汪伦的分别情景，是一首发自肺腑的友谊赞歌。学生表演这首诗时，入情入境，剧中“船夫”拿起教室里的长尺当船桨，“李白”抱拳与“岸上”的“汪伦”依依惜别：“告辞！后会有期！”片刻后，“岸边”传来悠扬的笛声送别（一生吹笛伴奏），“汪伦”一边用脚打着节拍一边引吭高歌。“李白”听罢，转身回望，不由感慨：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！”表演非常精彩。语言的形象性，语调的感染力，为学生们营造了一个生动的可感可触的具体情境，学生在交流中不仅口语能力得到了培养和提高，而且在入情入境的感悟中，情感受到了净化和熏陶、释放。

四、在妙语连珠中辨析诗文

“一字值千金”，用这句话来形容古诗中得精妙之字绝不为过。这就是中国语言、中国文化的精深之所在。要想使古诗教学成为学生接触、热爱中国传统文化的起点，就要让学生体会到这种精深。于是，在我的古诗课堂教学中，最后总会有这样一个环节：请你闭上眼睛，感情朗诵或者听别人朗诵这首古诗，细细品味，你觉得这首古诗那个字用的最好，好在哪儿？同学们可以辩论的形式自由发表意见。

五、在妙笔生花中创编诗文

创造源于想象，由于古诗语言精炼、意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。在理解诵读的基础上，让学生展开想象的翅膀，将诗的意境用现代文的语言来描述。不仅加深了学生对古诗词的理解感悟，更有利于培养学生的想象力、语言表达能力。

初学“词”时，这种句式长短不一、节奏变化多样的文体很感兴趣。学生初读白居易的《忆江南》，感觉语言通俗易懂，跃跃欲试，想编顺口溜，于是我借机鼓励学生仿编《忆江南》。学生的潜力是无限的，经过小组合作，居然编出了像模像样的小“词”：“学校好，风景旧曾谙。课中教室书声朗，课间校园嬉笑忙，能不爱学堂？”

“浪漫满屋”的诗文课堂体现在教师精心设计的充满诗情画意的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中……在“浪漫满屋”的课堂氛围里，学生就会感到自己的尊严，享受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。这样的课堂，是心灵流动的乐章。这样的课堂，是人性弥漫的天堂;这样的课堂，是文心流泻的诗章。让我们构建“浪漫满屋”的课堂，让学生享受充满诗情画意的人生！

参考文献：

[1]《义务教育课程标准试验教科书语文教学参考用书》 江苏教育出版社

[2]《小学古诗文教学的理论和实践》 语文出版社31327A7F-2580-49B5-B26A-A2EB7354EE51