基于大数据的师范生师德教育研究

胡彧　刘张　王琳

摘要：文章首先从新时代的发展需要和必然要求、师德建设的迫切需要、师范生个人自我的认可需求三方面阐述了师范生师德评价的时代诉求，然后分析了师范生师德评价的难点，最后提到了基于大数据分析完成师范生师德评价的途径，包括基于教育教学大数据挖掘的文化建设、基于教育的数据查询平台和教学数据库，以教育教学为基础的教育。教学数据信息化运作的整体协同。

关键词：大数据;师范生师德评价;时代诉求

引言

新时代的来临，明确对各个领域提出了新的规定，教育是重中之重。教师是教育之本，是教育振兴之源，师德是教师之本。根据社会进步的要求，师德评价的目标不仅限于待岗教师。师范生是未来教师的骨干，也应该成为师德评价的目标。在教育教学全过程中，师德评价是不可或缺的推动力量和外在手段，师范生将是未来师资队伍的中坚力量，在教育教学中将发挥至关重要的作用。师范生师德评价是从根本上进行师范生师德建设的基础。因此，师范学校今后要严格把控师资素质，建立系统的师范生师德和师资培训评价指标体系。米海波认为，根据评价目的的不同，师德评价可以分为奖惩评价和发展性评价两种。师范生师德评价属于发展性评价，评价的目的是使师范生朝着合格教师的方向努力工作。在教师岗前环节开展师范生师德评价，也是社会进步的体现。随着新时代的到来，对教师的规范越来越多，师德的塑造也需要开拓创新。师德的塑造，必须从培养师资的根本入手。师范生师德评价不仅是新时代进步的必然和必要规范，也表明了解决师德建设的迫切需。

1师范生师德评价的时代诉求

（一）新时代师德评价发展需要和必然要求

建设教育强国是中华文化强国梦的基础工程，教育教学是学校教育的高科技产品。随着师范生教育改革的推进，“有老师”的总体目标基本实现，人民对“优秀教师”的要求越来越明显。但各校师范专业培养的师资素质参差不齐，教师培养质量滞后于高素质教师队伍建设的要求。师德塑造是从根本上塑造高素质师资队伍的重要举措，最终将开启高质量师范教育体系建设和师资力量建设的新征程。

（二）师德师风建设的迫切需要

党的十九大报告明确指出，要加强师德建设，建设一支高素质的师资队伍，倡导规范尊师重德。在整个社会的发展中。教师职业道德水平与高校教育质量和学生的终身成长息息相关，师范生作為未来教师的骨干，对提高师德水平具有重要的现实意义。教育部多次提到，要从根本上加强师资队伍建设，强化师德，将“四有好老师”标准，以及“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”等要求优化落实到师范生教育课程中，师范生师德教育全过程作为教师职业塑造必不可少的环节。2018年，教育部教师工作中心开展师范类专业认定工作，授予《师范类高等学校认定指南（暂行）》。专业设置以绩效评价为主，师德评价与课堂教学及成果评价紧密结合，中文课后评价评价紧密结合。教育部门出台师德建设文件，致力于建设高素质师资队伍，特别是贯彻落实《普通高等学校教师资格认定指南（试行）》，致力于打造未来教师风范。师范学校可以从根本上塑造具有崇高道德的未来教师，这就要求高校在选拔人才过程中加强师德建设，开展师范生师德考核，在教与学过程中督促师范生，在提高师范生职业道德素质的过程中，根据持之以恒的学习和调整，师范生师德教育将成为一种遵循一定社会道德规范和标准、很好地履行自身角色和工作职责的教学活动。开展师范生师德评价，即从根本上进行师范生师德基本建设，也是师范生师德基本建设的迫切需要。

（三）师范生个人自我的认可需求

师范专业的四年培养重点是如何成为一名优秀的教师。大部分师范专业学生在师范学校学习过专业课、基础课、选修课和必修课，并在实践中应用。对于活动产业基地的实践和学徒制，教育评价方式多以期中、期末笔试题为主，试题也以教材中机械或规则的定义、简洁、详述为主。这种考核机制不能真实反映学生品德、作风的培养状况，也不能反映学生在学习过程中的习得质量。学生的高分并不意味着他们的实践能力很强。单一的评价方法无法综合评价一个学生。比如在评价优秀学生时，各个专业的评价标准是一致的，很难突出一个技术专业的独特性。课外活动的表面水平，但没有师范生师德等领域的深层次比较，因此获得优秀学生荣誉的学生不一定有更好的教学方法和专业伦理。评价师德是教师职业获得自身肯定的一种方式。师范生可以通过对高校教师、其他学生及其实践活动、家长等的评价，获得更全面的自我认识。师范生师德评价在一定程度上表现出公平公正的规律，同时也是对其自身使用价值的一种认同，可以促使学生显得更加自信。

2师范生师德评价的难点

（一）学生与教师的双重身份

师范生在未来具有教师和大学生的多重身份。他们不仅要扮演优秀学生的角色，更要扮演好老师的角色，为未来的职业规划做准备。师范生必须遵守高校校规，开展基础课程学习，履行学生的工作职责。对他们的学习成果的内在结果进行检验，然后就可以作为对其师德素质的评语，以及能否具备教师应有的师德品质。在进行评价时，大家很难对评价的权重值做出全面合理的分配，而且评价的层次也比较复杂，需要学生和老师都有多重身份。如果没有专门的评价员对此事进行专业的评价和分析，很难达到预期的目标，对师范生师德建设的促进作用也不大，那么评价将丢失实际意义。

（二）师德评价标准的普遍性与特殊性

师德评价规范是一套完整的管理体系，既体现了社会发展的广泛社会道德规范，又体现了文化教育自身独特的社会道德规范。前者作为外部规范，为社会化服务;后者是一种内部结构规范，为教育服务。为人类的全面发展服务是教学活动的社会发展目标。这一目标要求教师的道德品质必须符合一定的时代规律，与社会发展核心的社会道德使用价值相一致。因此，在评价师范生的职业道德和作风时，既要体现社会认知，又要体现灵感的独特性和学生的真实身份。作为未来的老师，师范生师德评价要体现社会的认知和启发，即对师范生真实身份的社会认知。可以根据定性分析和定量分析来反映其师德的素质。审查标准应具有社会发展的客观性，即所有学生和后备教师的标准。学生要注重学习，德、智、体、美、劳全面发展，熟练掌握基础知识，杜绝“读死书”。作为后备教师，师范生应具备一定的素质，如专业知识、专业技能、教学方法、与学生合作的能力、与朋友和领导的沟通能力、解决文化和问题的能力等。教育问题。评价师范生师德时，要紧密结合评阅的客观性和独特性，综合评价师范生。

3基于大数据的师范生师德评价实现路径

（一）基于师德建设的数据挖掘顶层设计

1.基层的数据挖掘设计

基层主要指的是师范院校的数据采集。院系是师范生的主要学习场所，也是师范生评价的主体，也是师范生师德评价的规划者和接受者。随着师范学校信息化规划的快速发展，院系已经积累了大量的数据信息，需要进一步获取反映师范生师德的相关信息内容。

2.管理层的数据挖掘设计

管理层的关键是师范学校人力资源管理单位的数据采集。人力资源管理部门是师范学校现行教师政策的讨论和实施者。不仅具有各部门数据采集的功能，而且具有宏观经济制定和指导的意义。尤其在跨类型行业的大数据挖掘中，如院系与院系之间的教师活动信息内容，院系与上级单位之间教师活动的信息内容，师范院校人力资源部学校是指负责收集和解析与高校教学管理信息内容相关的数据。

3.社会层的数据挖掘设计

社会层主要是师范学校向社会发展的扩展。根据产学研合作、各类课外活动、社会发展兼职服务项目、国际交流交流等相关主题活动反馈的信息内容，进一步拓展师范生数据采集室内空间。需要特别强调的是，对师德的评价不应该只是时间问题。调查范围越大，时间越长，可以做出更客观公正的评价。要普遍收集信息内容，客观听取意见，认真分析总结，以获得有利于师德评价的社会发展信息反馈。

（二）基于师德建设的数据库平台建设

从教育教学大数据挖掘的文化建设可以看出，真正利用互联网大数据开展师德评价是一项劳动密集型的工程。如果师范学校进行基本建设的开发设计，不仅开发周期比较长，而且很有可能对未来充满期待，还可能产生重复建设消费。因此，有必要在社会治理的基础上，开发一个有规划、精简的师德数据库查询数据平台，抓好三项重点工作。师德数据库查询数据平台的重点工作首先是统一标准。以师德为评语对象的大数据挖掘不仅要解决传统数据库查询中标准值类型的非结构化数据，还要解决大量的半结构化和非结构化数据信息。方法很多，质量参差不齐。如果在数据库查询网站的基础建设前期没有统一的规范和标准的数据类型，将会给后续的数据存储、数据统计分析、数据信息传输、数据信息应用带来困难。规范和标准是伦理数据库查询数据的数据平台基础，是各系统伦理伦理数据和信息能够整合和共享的保障。二是打造有利于师德评价的大数据挖掘系统。大数据挖掘是将收集到的原始记录转化为有效数据的全过程。需要从众多的、模糊的、任意的、不确定的数据中获取隐含的实用信息内容，这有其一定的难度因素。针对新的师德评价日常任务，大数据挖掘的范围扩大，大数据挖掘的方法增多，大数据挖掘的难度进一步提高。迫切需要专业的讨论和科学的研发。关键基础设施可以基于科学研究。立项研究项目的方式是授权委托具有良好科研水平的公司先行运行。最终目标是为师德数据信息建立安全保护机制。现阶段，与师德相关的互联网大数据的统一应用和规范管理缺乏相应的法律规定和标准。实德时丰的数据信息中包含了大量的个人隐私信息。在采集、存储和应用过程中，必须保证其安全性、保密性、一致性和易用性。在未经认证的情况下，不能随意伪造，应用。在互联网大数据飞速发展的今天，信息共享、交易、管控的标准早已迫在眉睫。只有进一步加强和完善对数据和信息销售市场的监管和监管，才能更快地促进教育大数据的身心健康。健康发展趋势。

（三）基于师德建设的数据运行整体协同

师德数据库查询的数据平台离不开分工合作。为了更好地加快师德数据库查询的数据平台速率，不仅要有关键的基础设施来准备，还要有有效的分工合作来执行。一方面，从垂直基建的角度，考虑文教带头人、师范学校管理办法、院系管理办法等方面的分工合作。文教部门牵头制定师德数据采集规范和采集方法。自从“党委领导的校规”在我国高等学校实施以来，这一校规就塑造了大学党委和学校。教育教学主体责任领导的影响，人力资源部、师德教育办公室、各部门党委等组织相互配合，灵活运用信息化管理手段，紧紧围绕教育和教学要素，收集整合各类数据信息，产生相对完善的子库查询，运营监管机构根据信息内容整合基础信息资源，形成结合信息内容并应用于业务的闭环部门和行业，完成信息内容的运行。为高校人才引进政策、师资队伍建设、评价等工作提供基础，完善校园信息共享系统。另一方面，从基本建设的角度，考虑高校分工、产学研合作企业和社会發展。师德不仅是教育培训的问题，也是危及整个社会和整个时期发展的问题。现阶段，仅靠教育行业内部结构的统计数据是绝对不够的。要利用社会发展各领域、各方面的应用优势，积极鼓励一大批企业积极开展教育教学数据库查询基础设施研发，开展跨界营销。数据与信息融合，将经济指标、个人信用数据信息、人口数据等与师德主导基因和潜在因素相关的数据和信息紧密结合，协同运作，使情境信息的内容、事件信息和管理决策 信息内容以最快、最好的方式从信息特征流向需求者。只有真正完成机构、业务流程、管理决策的多维度协同和实时整合，才能对提高社会发展教育教学整体水平具有重要的使用价值。师范生的教育教学不仅是教师队伍建设的问题，也是提高就业能力、弘扬社会风尚、提高文化创新能力的社会问题。随着社会发展的普遍参与和监督，师范生师德数据库的查询将更加科学、合理、健全。

4结语

师范生作为未来师资队伍的关键储备力量，将直接影响师资队伍的基础建设和教学质量。因此，师范学校要从根本上严格把控师资输出质量，高度重视师范生师德评价，对师范师德进行严格监督，未通过考核者，应进行专门的教育，并延长毕业期限，通过考核者方能毕业就业，从事教育活动。在师范生师德评价过程中会存在一些难题，师范院校要积极面对问题，多思考、多实践，探索出较为完善的师范生师德评价体系，进一步促进师范生师德素养的提升，培养更多的优秀教师，提高教育质量。

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基金项目：四川中小学教师师德研究中心一般项目（CJSD16-27）