绘本促进社恐幼儿交往能力发展的实践研究

吴月施

摘要：幼儿如同一张白纸，他们需要通过各种方式来探索世界，在白纸上填充丰富内容，交往就是其中一种重要的方式，因而交往能力是幼儿需要具备的能力，其可以促使幼儿获益终生。但交往能力并不是与生俱来的，是需要幼儿在幼儿教师的帮助下进行培养的。在培养的过程中，绘本扮演着十分重要的角色，成为了幼儿教师的好帮手。基于此，笔者以绘本《做我朋友，好吗》的应用为例，详细介绍了绘本是如何促进幼儿交往能力的发展的。

关键词：绘本应用;交往能力发展;社恐幼儿

幼儿社恐的原因有很多，如环境影响，不想与其他幼儿进行交往、如比较自卑，不知道如何与其他幼儿交往、自身内向，不敢与其他幼儿交往。针对上述原因，幼儿教师都可以利用绘本进行解决。绘本图文并茂、色彩鲜明，教师可以利用其来营造轻松的交往氛围，解决幼儿不想交往的问题。绘本内容丰富、蕴含交往技巧，教师可以利用其对幼儿进行指导，解决幼儿不知如何交往的问题。绘本是幼儿喜欢的，教师可以利用其作为连接幼儿与幼儿之间的桥梁，解决幼儿不敢交往的问题。

一、利用绘本，营造轻松交往氛围

首先，绘本有着图文并茂、色彩鲜明的特点。让幼儿在具体的角色游戏活动中，运用模仿表演方式将自己对世界的认知具象地表现出来，更是可以切实凸显幼儿主体性，一方面满足幼儿的好奇心，另一方面使幼儿综合素养得以提升。幼儿教师可以对信息技术进行利用，将绘本的这一特点放大，为社恐幼儿营造轻松愉快的交往氛围。社恐幼儿会沉浸其中，教师还可以促使幼儿扮演绘本中的各种角色，促使社恐幼儿产生与其他幼儿交往的需求，并且意随心动，有着轻松的交往状态，并且积极付诸交往行为，而不是被教师强迫着去交往。

例如：在《做我朋友，好吗？》这一绘本中，出现了捉迷藏、跷跷板、投掷、建造树屋等需要和好朋友一起玩的游戏，笔者首先会打开多媒体设备，向社恐幼儿呈现愉快的游戏场景，促使幼儿产生“交往好朋友”的想法。然后笔者会为社恐幼儿介绍游戏规则，促使其和其他幼儿一起去玩游戏，利用游戏来营造轻松的交往氛围。在玩游戏的过程中，社恐幼儿对其他幼儿的疏离感就会减轻。笔者还会打开多媒体设备，播放悦耳动听的儿歌，其是歌颂友谊的，幼儿听到以后，与其他幼儿交往的欲望就会更加强烈，并且会尝试付诸交往行为，如在游戏的过程中与其他幼儿进行对话。这并不是笔者所要求的，是由幼儿的内在需求激发的。

二、利用绘本，有效指导社恐幼儿

其次，能够被幼儿教师所选中的绘本，必定蕴含着丰富的内涵。爱游戏是幼儿的天性，在区域游戏活动中，教师可以锻炼幼儿的社会能力，促进幼儿身心的有效发展，让幼儿感受到游戏的快乐，帮助幼儿获得情感的满足。教师要重视区域游戏的引导作用，落实陶行知“六大解放”思想，丰富幼儿的社会技能，提高幼儿的合作能力，发展幼儿积极探索的意识，鼓励幼儿自主发现、自主创造。在区域游戏活动中，教师要引导幼儿主动与同伴和教师进行互动，培养幼儿与人交往的能力，努力探索出多样化的教学方式，充分发挥区域游戏的教育作用，培养幼儿的沟通能力和表达能力。教师要努力进行挖掘，并且引导社恐幼儿去探究其中蕴含的交往技巧，促使社恐幼儿在交往的过程中获得成就感，由此树立起交往的自信心。此时对于社恐幼儿而言，交往的过程是愉快的，他们会沉浸其中，由此收获交往技巧，促进了交往能力的发展。

例如：笔者会利用多媒体将绘本内容生动地呈现给幼儿，并且配上富有感情的解说，刺激幼儿的视觉和听觉。当故事进展到蕴含交往技巧的情节时，笔者就会实施暂停操作，并且对社恐幼儿提出问题。如小男孩通過纸船与小熊进行了交往，笔者就会询问幼儿：“你们可以将交往的话写在小纸船上吗？”除此之外，笔者还会鼓励幼儿去探究更多交往媒介，如喜欢的零食、玩具等。再如小男孩玩的游戏，小熊都不会玩，小男孩包容了小熊，决定和小熊另外选择游戏去玩。此时笔者会继续询问幼儿：“你们喜欢玩的游戏是什么呢？如果你们喜欢玩的游戏，好朋友不喜欢玩，怎么办呢？”由此帮助幼儿获取交往技巧。

三、利用绘本，促使社恐幼儿交往

最后，幼儿可能会因为性格内向，虽然渴望与其他幼儿进行交往，却不敢付诸行动。此时幼儿教师就可以用绘本作为连接其与其他幼儿的桥梁，从探讨绘本内容开始，一步步丰富交往的话题，最终享受交往的过程。在此过程中，幼儿就能逐渐变得外向起来，并且用实际行动促进了交往能力的发展。

例如：当社恐幼儿在笔者的帮助下，运用交往技巧，成功交到了一个好朋友之后，笔者会给他们留出交往的空间，并为他们引入一个话题，那就是“你们喜欢小男孩吗？你们喜欢小熊吗？”促使幼儿围绕所看到的绘本展开讨论。此时幼儿对绘本的兴趣仍然浓厚，他们会有着积极的讨论态度。在讨论过程中，幼儿可以想说什么就说什么。笔者会关注幼儿的表现，并且让他们的话题慢慢延伸，如从捉迷藏游戏延伸到其他游戏，从折小纸船延伸到折小红花，再到如何获得老师奖励的小红花等。如此一来，幼儿之间的感情就会慢慢增进，因内向而社恐的幼儿也会慢慢变得外向起来，进而有效进行交往能力的培养。

总而言之，任何一个个体都不是孤立存在的，其是在与周围人及环境相互作用中存在和发展的。因而当个体在幼儿园中时，幼儿教师要对其予以关注，一旦发现其具有社恐的倾向，就必须要研究有效策略，并展开应用，促进其交往能力的发展。在研究策略的过程中，幼儿教师要从个体的实际情况出发，选择适合他们的策略。应用绘本就是基于此产生的，还有更多的策略等待着幼儿教师的探索和发现。

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