初中生物教学中概念教学理念的应用

蒋华英

摘要：随着教学改革的进一步深入，初中生物课程也越发重视概念教学理念的应用，其能够有效的帮助学生优化基础知识结构，从而帮助建立优良的思维体系与行为习惯，确保在提升教学质量及成果的基础上能够有效强化学生生物素养，基于此背景下，初中生物教学对概念理解的要求越来越高，因此，对于初中生物教师来说，提高生物概念教学的效果可以让学生更好地吸收知识本文针对在初中生物教学中凸显概念教学理念展开了探讨，希望能对发挥概念教学实效，落实预期教学目标，促进教学改革有所裨益。

关键词：初中物理;概念教学;应用探析

引言：现阶段，为了提高初中生物概念的教学效果，提高学生学习概念知识点的效率，逐步通过科学合理的教学方法在课堂中实现。在初中生物课堂上可以实现很多创造性的课堂教学场景，通过用类比方式进行生物概念学习，可以促进老师发挥课堂水平，从而培养初中生的学习兴趣，也能够有效提高初中生物概念学习的课堂成绩。概念作为初中生物教学内容的要点所在，由于部分生物老师并不能切实起到定义的教育功能，在运用这些内容教学时常常都是一带身而过，这样一来学生就只是对概念内容有了大致的记住，却又对定义所产生的具体步骤却不能丝毫掌握，从而不能适应新一轮教育课程变革下的新教育理念，从而严重影响了学校的教学发展。

一、初中生物概念教学过程中存在的主要问题

1、初中生物概念教学的现状

生物的教学方法有很多种，但是很多教师受到教学环境和对初中生物教材的理解限制，没有合理的选择恰当的教学模式进行概念传授。教学情境的创设不符合教学内容，教学理念仍然缺少趣味性和个性，学生对概念的理解不到位。初中生物课堂教师为了增加教学内容，与学生之间的交流比较少，学生的互动和探讨过程也比较少，师生之间缺少良性互动，学生对概念的使用和理解存在一定的差异性。

2、初中物理教育中存在的问题

尽管新课标改革的不断深入，可是在初中生物教学过程中一些教师仍然无法改变原来的课堂思想观点和教学模式。有的初高中学生仍然单纯地崇尚高毕业率，重视应试教育思维方式，在生物课堂教学过程中却忽略了对探索研究教学方法的运用，这也造成了部分师资仍然继续使用原有的应试教育的思维教学模式，在课堂仍然单纯地向学生灌输生物教学基础知识，在课堂仍然以师资的主导，由教师讲授为主，学生负责听记，但这种教学模式已经比较陈旧，生物课堂教学更加沉闷乏味，主动探究精神、创新都无法提高。这些教学模式已无法满足新课程改革的发展要求，极大地削弱了学生的学习效果，影响了课堂总体目标的落实。因此初中生物教师们必须进一步提高改变课堂观念和教学模式的重要性，积极革新课堂教学手段，以确保课堂总体目标的落实。

3、概念教学理念在初中生物教学中应用的重要意义

所谓生物概念教育，其在本质上所针对的核心重点就是生物多样化事物的基本概念，以及其所产生运用的有关法则与含义，并通过对其的概念教育，可以帮助学生对抽象性知识概念的灵活记忆，从而确保学生在其总体知识掌握和生物概念知识运用的过程中可以提供强大的帮助，而与此同时，由于初中阶段学校所进行的生物课程节奏与同小学时期相对比较进行了明显的提高，同时学生的复习任务和学业压力也均得到改善，因此为了保证学生对后续日益加深的生物知识点的了解程度与掌握时间长度，就一定要针对于生物教学中所提出的知识概念加以全面的明确与了解，尽可能减少学习过程中的阻碍，确保生物教学质量的不断加强，确保生物教学目标的实现。

二、在初中生物教学中凸显概念教学理念的可行性策略

1、明确教学思路，避免概念混淆

在对生物学科知识点和概念的认知过程中，学生难以避免的就会学习到比较相似的概念知识点，如果老师在概念教育的过程中，能够整合思维导图实现有利于学生思维的形成，进而有助于其构建概念认知系统，直观的去认识各个概念间的相似点和区别，提高了其的知识思维和概念综合能力的水平，从而促使了其复习效率的提高。例如，在针对：“光合作用与呼吸作用”等有关知识点的教学过程中，不少同学很容易对其中的环节以及利用所需条件或是产量与能量发生变化等原因而产生混乱，因此，老师就能够利用多媒体教学设备引导学生绘制关于光合作用与唿吸功用的思维导图，从而在立足于利用场所、所需条件、利用原料、产量与能量产生的变化几个关键点上加以细化延伸，通过对比其间的相似性，并具体标注其间的不同因素，结合思维导图还可以进行比对唿吸功和光合作用之间的相互关联，使学生更加清楚二者的相互关系。

2、利用实践活动，引导学生形成概念

在课改背景下开展初中生物概念艺术基础学习教育，其目的并不仅仅是使他们对生物概念基础知识点有所理解，最关键的是通过大量的实际教学活动，使他们对生物概念艺术知识点有了更为深刻的理解。比如，让他们认识绿化植被和人体内的各种营养物质运输都需要水，而绿化植被开展的光合作用都必须在日光下完成，并且需要水和二氧化碳，动植物的唿吸作用也都必须环境中的氧和在适当的温度下完成，如果其中任何一项要求都不符合，就可能干扰生命，或者导致动植物的灭亡。在理解上述理论后，就应该结合具体的社会实际事件加以展开，其通过实际观察得到的体会，通常要比直接采用书本理论知识的讲解效果要好的多。

3、利用自主学习，渐进建构生物概念

部分概念对于初中生而言并不是太难，这部分的学生应该根据自己掌握的知识点结合自己的建立相應的理解深度，教师在课程中再通过问题、反问、追问等方式逐步对知识进行深层次的认知与掌握。这种形式让孩子在老师的引导下完成渐进式的独立建立，最后形成知识的深入认识。而老师则必须利用课堂对相应的知识再一次的确认或启发，以保证他们能够准确的形成具体的知识。

结束语：总之，初中生物概念教育的最主要目的，便是培养学生在生物学科的综合素质，这也是本科教育最主要的目标所在。而开展初中生物重要概念的教育，目的便是使学生能够在比较基础的观点上去观察生命，并以此为切重点，提高学生的社会实践能力，从而提高了当前生物课程的教学质量。

参考文献：

[1]赵晓辉.在初中生物教学中凸显概念教学理念[J].华夏教师.2019-03-05

[2]温金环.初中生物概念教学的有效提问策略[J].科学咨询（教育科研）.2019-10-10

[3]张文洁.谈初中生物概念教学的方法[J].华夏教师.2019-10-054816ABB1-975C-4573-BBA1-99D00592A76B