小学数学线上线下教学的衔接策略

李冬菊

突如其来的疫情，让教学从线下走到线上，对老师和学生而言，是一种全新的挑战。但是疫情终究会向好，面授一定要进行，无论老师是什么样的心态，都要重回线下教学。如何做好小学数学线上线下教学衔接？本文结合教学实践，提出要挖掘和提炼线上线下教学的不同特点，找准方法，要发现和整理“线上学习”留下的问题，“对症下药”，同时提出要“写下来”“说出来”“做起来”和“画出来”，针对不同类型知识存在的问题，精准施策，具有一定的参考价值。

曾几何时，教育工作者们就畅想着未来的学生，可以不再整齐划一地在同一间教室、同一时间内接受统一的学习内容。突如其来的疫情，竟把未来的教育场景提前变成了现实。从线下走到线上，对老师和学生而言，都是一种全新的挑战。面对这一新生事物，绝大多数老师开始都不知所措，然后经过时间最后逐渐应对自如。但是疫情终究会向好，面授一定要进行，无论老师是什么样的心态，都要重回线下教学。经历了线上教学的“洗礼”，如何做好开学后课堂教学与“停课不停学”期间网上教学的衔接？这样的一些词成为了老师们脑海中的高频词：厘清学情、找准起点、查缺补漏，层次练习，注重过程，缩小差异……

一、挖掘和提炼线上线下教学的不同特点，找准方法

线上学习各个班级坚持“停课不停学，宅家学习一样精彩”的原则开展形式多样的教学活动，力求最大限度的使每一个孩子都能收获满满。以数学课为例，教师通过网络在开课前观课、记录和布置学习任务，进行方法指导;课中则鼓励孩子动手、动脑认真学习;课后采用多种形式进行批改、辅导、答疑等。

线上的数学教学要针对孩子具体情况，采用合理的方法，确保教学效果。①使用“课堂笔记”：引导学生线上学习时，把重难点知识进行梳理并记录下来，掌握知识的同时也培养了学生自觉学习能力;②实施“在线答疑”：利用“腾讯会议”软件进行线上答疑。先把“预设问题”提前发到群里，让学生有所准备，同时让学生把问题点对点提给老师，等到晚上答疑时，再次敲定重难点，解决学生的疑问;③培养做题兴趣：组织“每日一题”活动，学生把做题的过程和结果放到班级群里，互相交流，互相学习。

无论是线上教学还是线下教学都要求教师准确把握一节课的教学内容、教学目标、学习方法及教学思想。线上教学教师都要提前观课，并且要从教师与学生两个角度思考。教师要看授课者的教学思路与学习方法;学生要明确在什么地方需要教师怎样的引领。结合这两点教师提出本节课的学习任务提前传递给学生，学生才能[1]。

二、发现和整理“线上学习”留下的问题，“对症下药”

线上教学与传统的教学模式还是有很大区别的。首先，线上授课十分方便，不受地点限制，学生在家就能上课;其次，线上上课十分便捷，不受时间约束，只要有电脑或手机，随时都能上课，可以节省前往学校的时间;最后，线上课程能够无限回放，学生可以查缺补漏。开展线上教学有一个无可取代的好处，那就是学生可以根据自身情况，暂停或者回顾课程，课堂节奏的快慢可以由学生酌情把握，没有听懂的内容也可以回顾课程再次学习。但是“线上教学”也有“痛点”：即便是视频课在我们老师看来再精妙，即使学生已经具备了一定的自主学习习惯和自控力，但难免出现或多或少的问题，影响学习效果[2]。

（一）线上教学存在的问题

线上教学有利有弊。老师们普遍认为：线上教学无法真正实现师生互动、生生互动;学习氛围不如课堂教学，学习注意力很难集中;线上教学需要孩子有较强的自律性，否则会影响学习效率等。主要表现在：①过场化：只看、只听，不想、不写，不参与思考、不发表意见;②缺失化：跳过知识形成过程、操作理解环节，缺少动手操作或者根本没有操作;③虚假化：照抄微课视频中答案，或者利用搜题软件找答案，实际上根本不懂、不會。

（二）针对问题应该采取的策略

针对线上学习留下的问题，教师可以通过课堂观察、个别访谈等方式来发现学生线上学习的“真假水平”;以教材单元内容为对象，编制测试卷，测试卷应注重考察基础知识、基本技能，借助检测结果，厘清学生单元知识理解和运用上存在的问题，分析教学效果不佳的原因，合理安排复学衔接清单。重回课堂后，学生对于我们来说不仅看得见、更摸得着，所以复学后的课堂是“照妖镜”，更是“训练场”，我们要针对问题，对症下药。

①写下来：真实、及时完成学情调研题（复习题），复习、回顾旧知，暴露出知识理解、运用方面的问题，既让学生反思自己的线上学习效果，也让老师厘清学生的问题，确定复习起点和重点;②说出来：像微课视频中的学生一样，清楚、有条理、准确的表达，说解题过程、操作过程、判断理由、知识结构等。可以同桌说，小组说，指名说，纠正说等，练嘴的同时，练耳、练脑，让知识入心;③做起来：涉及到动手操作的环节，要让每个学生做起来，感悟公式推导的过程等，促进对知识的深入理解;④画出来：思维导图、多次构思。居家上课的节奏比学校慢了，这就意味着学生们有更充足的思考时间与空间，对知识的理解更能体现有深度，有创造，留给发展学生思维的无限可能性。让学生们结合本单元知识，进行初次创作。再在此基础上，家长参考与学生沟通完成，几轮下来，不光有好作品，而且还有学生不满意自己的作品，又重新构思，剪了撕，撕了再剪，这种在学习上不服输的劲头，感动了许多家长和学生。

三、针对不同类型知识存在的问题，精准施策

一是针对“概念类记忆性知识”，要重温概念的内涵，通过概念的对比、应用等加深对概念的理解、建立知识间的联系。如六下第二单元《比例》和第四单元《正比例与反比例》。

（一）知识回顾

举例说说什么样的两个量成正比例？什么样的两个量成反比例？正比例反比例的关系式是什么？正比例的图像有什么特点？（结合表格，重现知识）

学情调研题：以下每组的两个量，成正比例、反比例还是不成比例？为什么？①路程一定时，时间和速度;②图上距离一定时，实际距离和比例尺;③做50道口算题，做对的题数和做错的题数;④圆柱的底面半径一定，它的侧面积和高。

（了解概念的运用情况）

（二）反馈交流

（1）全班订正答案，掌握正确率。

（2）小组内按序号交流每题的判断理由。

（3）大组重点讲解错误率较高的题：如第（4）题。教师强调：如果通过写关系式，判断不出两个量是否成正（反）比例，这时列表格、举出至少3组例子，是比较易懂、也比较准确的判断方法。有错误的同学同桌互查错题讲题。

（4）针对错题出同类型题补充练习。①圆锥的体积一定，它的高和底面积;②圆的半径和圆的面积。

（5）小结：怎样判断两个量是否成正比例或反比例？判断时注意什么？通过反馈交流，训练学生表达思维过程，同时针对易错题补充练习，使学生掌握判断方法。

（三）课堂检测：略

通过不同层次的练习题，拓宽练习范围，适当加深练习难度。

（四）全课小结、作业

针对“计算、公式类方法性知识”，如四下小数乘法、五下分数加减法、乘法等计算类知识，再如五下长方体的表面积、体积，六下圆柱与圆锥等，复习过程中学生不仅要会算，还要弥补线上教学只做不说、快进过程只重结果的缺陷，让学生讲算理、介绍公式的推导过程，知其然知其所以然。除此之外，还要打破线上教学按部就班的学习进度，以五下分数加减法、分数乘法单元为例，既要进行两个单元各自知识的梳理，更要进行单元间的对比，设计辨析练习、综合练习，避免学生结合课题和单元题目生搬解题方法，促进方法性知识的深度理解[3]。

针对“操作类技能性知识”，如图形与几何部分知识，像四下的搭一搭单元，六下的图形的运动单元，在复习课堂上一定要安排动手操作、探究验证等实践活动，将学生因学具准备不充分、或者因无人监督而懒与动手等缺陷进行有效弥补，促进学生深度学习。

四、适时重启师生交流，多元对话

复学后的衔接课，主体仍然是学生，不同学生的不同学习效果，是我们可以利用的宝贵资源。我们要尊重学习效果比较好的学生的表达欲、分享欲，还要理解那些有困难学生的求助心、挫败感。利用“生本资源”的中心点在于激发学生的交流性、互助性，生生互助交流，师生适时对话，对话的要义在于共享，在于生成，在于倾听，在于合作，通过多元对话弥补在线学习独立思考的局限，逐渐缩小线上与线下学习的效果差异，以及不同學生之间的差异。

复课后的学习，是师生重回课堂、扬长补短的必经之路。只有教师认真准备，以学生的现有的知识水平为起点，因材施教、精准施策，才能实现从线上到线上的平稳过渡。

参考文献：

[1]张阿茜.小学三年级数学衔接实施方案[D].福州：福建师范大学，2017.

[2]肖洁琳.小学数学线上教学与线下教学衔接方案[J].林区教学，2017（7）：100-101.

[3]叶碧敏.探讨小学数学线上教学的有效策略[J].求学，2020（39）：79-80.