实现口语交际教学的真正意图

肖哲

统编本教材非常重视口语交际的教学，与以往版本教材的听、说训练相比是有很大区别的。在教学内容的选择上，统编本教材主要是围绕着“倾听、表达与应对”三大维度展开的。除此之外，教材在教学目标、内容与能力训练目标等方面也都进行了细致的安排。那么，在口语交际教学中，如何才能把编者意图落到实处，真正提升学生的口语交际能力呢？

一、研读教材，把握编者意图

教材对学生的口语交际训练目标是按照由易到难、螺旋式上升的特点编排的。教师要认真研读教材，从学生认知特点出发，把握口语交际对不同学段学生的基本要求，这样有利于精准施教，促进学生口语交际能力的有效提升。

以教材口语交际中编排的“倾听”和“表达”为例，“倾听”，教材中编排有对倾听态度的提示（注意听、认真听），有对倾听方法的提示（边听边借助图画记内容、记住主要内容、了解别人讲的内容）等。关于“表达”则编排有关于音量的（讲故事声音要大些），关于场合的（分场合说，有时要大声，有时要小声），有关于礼貌说话的（看着对方眼睛说、用上礼貌用语），有关于说话自信的（大胆说、主动发表意见）等，教师要认真研读教材，把握教材对学生口语交际训练的基本要求。这样在引导学生进行口语交际活动时才能把统揽全局与具体落实有机地融合在一起。笔者结合本次口语交际训练内容精准确定教学目标，力求一课一得。这样引导学生学习口语交际，充分考虑了交际的整体目标与课时目标，尊重学生的认知特点，顺应教材的编排特点，有助于学生口语交际能力的稳步提升。

在口语交际教学中，教师要认真研读教材，精准确定课时目标，并注重课时目标与口语交际整体训练目标的联系与衔接，这样才可以真正把编者的教学意图落到实处，为口语交际教学目标在课堂的落实奠定基础。

二、找准切点，设计趣味活动

小學生具有活泼好动的特点，容易被一些新鲜有趣的事物所吸引。在口语交际教学中，教师从学生的兴趣爱好出发，结合口语交际对学生的基本要求，设计趣味的学习活动，可以激发学生口语交际的兴趣，让学生在自主参与中学习交际技能。

如在三年级上册“请教”这次口语交际教学中，教师可以先将教材中的“素材一”引入课堂，使学生明白请教别人是一种解决问题的好方法，但是如果请教的方法不合适，很可能问题还是难以得到解决。接下来，教师把教材中的例子“邻居小辉借东西不及时归还……提醒他吧，怕显得我小气;不提醒的话，又担心他一直不还……”制作成短视频，并将小辉与“我”以动画的形式呈现，最后再以他想向大家请教的形式出现，让同学们帮他想想办法。当教师把教材中的内容以动画视频的形式呈现的时候，很容易引起学生的学习兴趣，他们纷纷献计献策，说出自己对如何请教别人的看法。在学生学习兴致最浓的时候，教师首先肯定学生的发言，又趁机说自己最近也遇到一个问题想向大家请教：“都说读书可以明智，可是有学生不愿意读书，你们有什么好办法吗？”然后让学生对教师的“请教”进行评价，最后总结出“请教”需要注意的事项，即“有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问”。这样的教学，从教师创设的情境到课堂自然真实情境的过渡，不仅激发了学生的口语交际兴趣，还在真实自然的场景中学生对交际需要注意的事项感受得也更加深刻。

在口语交际教学中，教师依据交际内容创设出学生喜闻乐见的交际情境，让学生迫切想要“走进去”，然后借机把学生引入到真实情境中，让学生从模拟情境中“走出来”，这样教学可以让学生的口语交际真正发生，达到提升学生口语交际能力的目的。

三、用足教材，凸显课程价值

在口语交际教学中，经常有些教师会花费大量时间在自己选择的素材上，而置教材中本身的素材于不顾，耗时费力，舍本逐末，教学效果也不一定会好。教师要充分重视教材中素材的运用，用足教材，这样可以让教师教得更轻松，学生学得更扎实。

如一年级下册“打电话”这次口语交际训练，教材中呈现了学生生活中常见的几种情境：“打电话约同学踢球;打电话向老师请假;有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。”引导学生在具体的情境中说话，对于学生的现实生活有一定的指导意义与价值。在执教时，教师充分利用教材，设置了三个场景的交际训练。第一个场景：同学家里的场景。第二个场景：学校与家里。第三个场景：家里与外边。教师设计好三个场景以后，再引导学生进行现场打电话活动。在学生进行口语交际活动之前，教师鼓励学生想好自己所代表人物的话该怎么说，最后总结出打电话的技巧，这样对学生进行口语交际教学指导，省时省力，促进了学生口语交际能力的提升。教材是教师课堂教学的主要凭借，教师要用足教材，充分发挥教材的教学价值，这样才能让学生的学更加有效。

教材中口语交际中的范例都是基于学生的现实生活精心选编的，对于学生在实际生活中的运用具有重要的指导价值。教师要注重口语交际教学资源在课堂中的有效运用，以充分发挥出口语交际的课程价值，提升学生的口语交际能力。

四、创设情境，真实多方互动

在口语交际教学中，教师创设的情境，可以让学生产生交际的动机，促进学生语言的发展。交际情境一般分为真实的情境与模拟的情境，教师既要善于创设出模拟的情境，也要注重对自然真实情境的合理运用，以使在多向交互的活动中，把提升学生口语交际能力的教学目标落到实处。

如教学二年级下册“推荐一部动画片”这次口语交际课的时候，教师可以事先拍摄两位学生关于聊哪个动画片好看的视频资料让学生观看，使学生明白向别人推荐自己喜欢的动画片的形式有许多。除此之外，教师也可以截取时下比较热门的动画片的精彩片段，让学生观看，然后围绕着这些动画片中的一个镜头或者一个场景或者几个人物等，让学生说说想要向同学们推荐的动画片是哪个，理由是什么。在这个教学过程中，有了教师直观的教学情境作为铺垫，视频中的内容给学生留下了深刻的印象，他们在表达的时候就可以把自己要说的内容讲清楚，并且还能够认真倾听别人的发言。在交际情境中，学生自然而然地掌握了交际要领。

在口语交际教学中，教师创设学习情境，并注重模拟情境与真实情境的衔接过渡，可以让学生在无形中获得口语交际技巧，提升自己的口语交际能力。

五、注重评价，促进能力提升

在口语交际教学中，教师采取学生评价与教师评价相结合的形式及时对学生的口语交际进行评价，可以帮助学生发现自己口语交际中存在的问题，并逐步让学生养成良好的口语交际习惯。

以三年级下册“劝告”这次口语交际为例，教师让学生谈谈在劝告同学不要顺着楼梯扶手往下滑这个事件，哪位同学劝告的话语比较容易让人接受，理由是什么。这个环节的教学可以使学生对劝告有初步的感知。然后教师以“有同学违反交通规则，横穿马路”这件事为例，让学生说说该如何对这位同学进行劝告，鼓励学生尽情发表自己的看法。在学生把自己劝告的话语表达清楚之后，教师鼓励其他学生对发言同学的劝告内容、劝告方法进行评价。在评价中，有学生认为劝告的语言要温和，不要用指责的语气。有学生认为这位同学在劝告时语言内容太片面了，没有考虑多数人的情况等，教师相机穿插自己对所有学生的评价。这样在教师和同伴的多维评价中，学生对于“劝告”需要注意的交际要领感受得更加深刻。

在口语交际教学中，教师依据学生交际情况采取教师评价与学生评价相结合的方式，可以帮助学生及时发现自己的不足，在对交际内容进行修改的过程中，可以使学生的口语交际能力真正得到提升。

在口语交际教学中，教师要以教材为本，注重激趣以及对学生口语交际过程中的点拨指导与评价，使学生在真实的交际情境中逐步学会倾听、表达和应对，掌握交际的方法和要领，把口语交际的教学目标落到实处。

（作者单位：福建福州市麦顶小学）

责任编辑 宋园弟