小组合作在对话教学中的应用探究

姚丹

2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”小组合作是课标提倡的一种学习方式，这种学习方式主要是以教师的指导来推动学生合作学习的进行。在小组合作过程中，小组成员之间是一种合作关系，小组与小组之间是一种竞争关系，它的优点是可以提升学生个体学习的动力和能力，充分体现出小组在学习目标达成中的作用。小组合作不仅可以用于学生探究学习，在促进课堂多重对话中也能起到重要作用。下面，笔者谈谈小组合作在落实对话教学方面起到的重要作用。

一、借助小组合作，落实师生对话

语文教学应在师生平等对话的基础上进行。在教学中，教师应从学生的心理阅读特点出发，认真确定阅读教学目标，为学生创设出适合进行小组合作的阅读情境，通过恰当问题的提出促进师生之间的平等对话。在教学过程中，教师和学生应以教材为媒介，进行平等的思想交流与对话。

如，在执教六年级上册《文言文二则》中《伯牙鼓琴》一课时，为了激发学生阅读文言文的兴趣，教师创设了有利于学生自主合作探究的学习氛围。课始，板书课题之后，教师先让学生结合自己的学习经验解释课题。然后结合课后练习设计出让学生进行合作学习的任务：一读。小组成员之间互相读一读，注意读准字音，把句子读通顺。二读。借助注释、课文插图读懂文言文的意思。三读。带着问题“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”读课文，结合资料袋内容，在小组内交流自己的阅读感受。在经过几个环节的读之后，教师再结合课文中蕴含的“知音文化”与学生进行对话，让学生说说自己对知音的认识。有了学生的合作学习作为基础，学生与教师就很容易建立平等的对话关系，有助于师生对话在课堂的落实。

在阅读教学中，教师以合作学习的形式，幫助学生初步理解课文内容，奠定平等对话的基础，在这样的学习氛围中，学生在发言时就会胸有成竹。

二、借助小组合作，实现生生对话

学生是学习活动的主体。在阅读教学中，教师以小组合作学习的形式来推动课堂对话，鼓励学生在小组内分享自己的意见与看法，其他成员要认真倾听发言，并对同伴的发言进行评价或者补充等。另外，对于小组内解决不了或者争持不下的问题，教师还可以采取小组与小组之间共同解决的方法，必要时还可以让小组之间展开辩论。在这样的学习氛围中，小组成员之间互相合作，小组与小组既是竞争关系，又是合作关系，学生之间互通有无，共享学习成果。同时，教师也把生生对话的教学目标落到了实处。

如，四年级上册《蝴蝶的家》是一篇略读课文，所属单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。教学时，教师首先让学生自主阅读课文，运用在前面几篇课文中学到的提出问题的方法，默读课文并提出自己的问题。然后让学生在小组内交流自己提出的问题。在学习交流活动中，教师让学生试着给问题进行分类，尝试解决问题。在解决问题过程中，学生会发现不同的问题提出的角度是不一样的。有的是针对课文内容提出的，如“课文主要讲了一件什么事情？从哪些地方可以看出作者对蝴蝶的担心？”等。有的是针对作者的表达方法提出的，如“作者是以什么来贯串全文的？你从哪些地方可以看出来？”等。在此过程中，学生学习汇报、交流，倾听别人提出的问题，并对这些问题进行回答与评价，同时也能发现自己所提出的问题中有欠缺的地方。最后教师让学生对问题清单进行整理，全班进行学习交流活动，把生生对话的教学目标落到了实处。

在阅读教学中，教师依据课文类型特点布置学习任务，鼓励学生以小组为单位合作交流、解决问题，从而让学生展开了真正的对话。在或肯定、或否定积极参与的学习中，学生对学习内容的认识更加深刻，这样的教学落实了课堂教学目标，提升了生生对话的实效。

三、借助小组合作，落实生本对话

生本对话是阅读对话的核心。在生本对话中，教师鼓励学生敞开心扉，真正把自己的阅读感悟与理解融于文本中，走进文本的内心世界，与作者、内容进行真正的沟通与交流。在生本对话的基础上，再让学生在小组内交流自己的阅读感悟，在小组成员的合作交流中，学生的阅读也走向了深度。

如，在执教六年级上册《穷人》一文时，教师首先让学生自主阅读全文，从整体上把握小说内容，然后依据本课教学重点提出问题：（1）桑娜是怎样的一个人？你是从哪些地方感受到的？（2）从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子读一读，进一步感受桑娜与渔夫人物形象的特点。（3）找出文中环境描写的句子，体会这些环境描写在塑造人物形象方面的作用。教师让学生带着这些问题进行合作学习，鼓励学生先自读自悟，圈画批注，然后进行小组内学习交流，最后全班展示小组合作学习结果，抓住关键句段与文本深入对话，发表自己的感悟。在学生的合作学习中，小组成员就自己对桑娜和渔夫的认识发表了看法，生本对话让学生对文本的理解感受越来越深刻，促进了学生对文本中人物形象的感悟，走进了阅读的深处。

在上述教学中，教师让学生带着问题默读课文，借助关键语句与文本进行深刻对话，给学生留足了充足的思考空间。在生本对话以后，再让学生进行合作交流活动，让学生有了展示自己学习成果的机会，学生的学习更加积极踊跃。教师以合作学习的形式引导学生与文本展开多次对话，作者笔下的人物形象在学生的头脑中越来越丰满。

四、借助小组合作，实现学生与编者对话

课标强调阅读教学中还要重视学生与教科书编者之间的对话，只有与编者进行认真对话，才能明白编者选编这篇课文或者这道练习的意图何在，课堂教学中教师应指导学生与编者对话。另外，与编者对话还可以让学生不迷信教材，不迷信权威，敢于跳出教材等。教师鼓励学生主动与编者进行对话，在小组内交流自己的看法，可以真正实现学生与教科书编者之间的有效对话，提升学生的阅读水平。

如，六年级上册《桥》一文课后练习中要求：“有感情朗读课文，注意读好短句。”针对这一要求，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，鼓励学生与编者进行对话，并提出问题：“读好短句子与读好长句子哪个更容易些？”“为什么编者把读好长句子的教学目标放在一年级，而把读好短句的要求放在高年级？”“想想编者把‘注意读好短句’编排在高年级的意图何在？想好以后在小组内探讨一下。”在教学目标的引导下，学生联系学过的知识以及课后练习中的朗读要求与编者进行对话，小组成员之间交流各自的看法，取长补短，达成学习的共识。经过合作学习，学生一致认为：读好长句子编排在一年级上学期是基于学习“有感情朗读课文”的目标设定的，长句子中关键词语多，这些词语对学生读出感情具有重要作用。而短句子具有字句简短，情感信息具有内隐性，相对来说更不容易读出句子的感情来，因而编排在具有一定朗读经验的高年级比较合适。而读好长句子可以通过教师的范读、领读和学生的跟读来实现，编排在低年级比较合适。

上述教学中，教师鼓励学生认真研读教材，以小组为单位，展开合作学习，与编者展开积极对话，在对话中学生之间互通有无，一边发表着自己的看法，一边聆听着其他学生的发言，对教材的解读层层深入，使学生对不同训练要素在教材的编排意图感知更加深刻，帮助学生主动发现教材编排规律，使学生的学习有质的飞跃与提升。

小组合作的形式可以让师生对话、生生对话、生本对话以及学生与教科书编者之间对话的教学目标落到实处。在阅读教学中，教师要认识到小组合作在课堂多重对话中的教学价值，注重对学生合作学习的评价与指导，以提高学生的语文素养。

（作者单位：浙江象山县涂茨镇中心小学）

责任编辑 刘 妍