浅谈写景文的教学策略

刘红红

写景文是记叙文的一种，作者常常运用描写、叙述、抒情等表达方式来表现对景物的赞美之情。写景文言辞优美，往往展现出一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，给人带来美的享受。教材几乎每一册都编入了写景文，在教学这类课文时，教师应根据文体特点，引领学生赏词析句，积累美言美文，习得语言能力，在潜移默化中提升语文素养。笔者就以《火烧云》（三年级下册）为例，谈谈写景类课文的教学策略。

一、创设情境，引导审美

写景类的文章，都是以景物的特征为主要描述内容，如果学生对课文中描绘的景物没有清晰的整体印象，那就难以和作者产生共鸣，感受不到课文中的情景美。教学时应恰当使用多媒体创设教学情境，通过直观、生动的画面展现课文描绘的意境，让学生身临其境，跟随着作者的独特视角一起欣赏大自然的美。

火烧云指的是太阳刚刚出来或者傍晚太阳快要落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧似的，也称朝霞和晚霞。虽然火烧云是常见的自然景象，但是小学生因为所听所见所闻有限，对于火烧云的现象缺乏了解，教师就在教学课文之前给学生播放火烧云变化的视频，创设相应的情境。由于视频加快了呈现的速度，学生在短时间内就看到了火烧云绚烂的颜色变化，红彤彤变为金灿灿，又变为半紫半黄再变为半灰半百合色，还看到了火烧云形状的迅速变化，就好像有一只无形的大手在给云彩变魔术。生动形象的画面充分调动了学生的视觉感官，使他们真切地感受到了火烧云的美丽。此时再播放一段柔美的音乐，教师伴着音乐美美地朗诵课文，就会把学生的心全都引入到作者营造的美景之中了。

利用创设情境等教学手段，成功地将学生的视线集中到课文所描写的景色之中，学生就会对所学的内容产生极大的兴趣，心随所动，迅速走进了文本。

二、通读全文，厘清脉络

写景文一般分为三类：一类是游记，一类是描写生活中的自然景象，一类是写人们生活处所周围的景。游记往往是通过对景物的描写和游客的体验来凸显景物自身的特点，后两类则选取不同的景物来表达情感。在叙写的时候，作者都会按照一定的主线从几个方面进行描写，教学的时候就要让学生通读全文，厘清写作脉络。

《火烧云》这篇课文的作者萧红凭借细致的观察和合理的想象，将生活中常见的晚霞这种自然景象写得十分美丽奇特。课堂上欣赏火烧云的美景以后，就要让学生通读全文，整体感知课文的意思，再具体说说每个自然段描绘的场景。通过小组合作探究，学生很快就归纳出了自然段的大意：第1自然段总写霞光照射的情景;第2自然段描写天上的云的整体情况;第3自然段写火烧云的颜色变化极多;第4自然段写火烧云像一匹马;第5自然段写火烧云像一条大狗;第6自然段写火烧云像一头大狮子;第7自然段写火烧云下去了，让人留恋。通过这样梳理以后，文章的写作条理就十分清晰地呈现了出来：课文以时间的推移为线索，描写了傍晚时分火烧云上来了、变化着、下去了的过程，重点描写了在极短的时间内，火烧云颜色变化之多，形状变化之快。到这里，学生只是厘清了《火烧云》这篇课文最表层的叙写结构，而对这篇文章为什么要按这样的顺序来写并没有深入思考，为此在梳理完文章的脉络之后教师要继续追问：“为什么作者会按这样的顺序来写？假如改变描写顺序行不行？”学生很容易就得出结论：只有按事物变化顺序来写，才能使表达的顺序与人的观察视角相一致，文章才会显得有条理。

依托文本的结构特点，引导学生厘清脉络，沿着文本的线索逐步推进、层层领会，这样学生就对如何描写一个景物有了总体印象，在理解课文的同时，也为自己以后的习作打开了思路。

三、品词析句，玩味言语

写景文的最大特点就是景美文美。选取文章中的关键词句进行仔细品味，对富有表现力的字词句进行赏析，不但有利于学生理解景色的美，而且能从中领悟作者用词的独具匠心，习得遣词造句的技巧。

《火烧云》的语言平实但很精妙，为了表现火烧云的特点，作者一般都是用短句进行表达，如“晚饭过后，火烧云就上来了”“马头向南，马尾向西”“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”，这种短句的运用与火烧云的快节奏变化相一致，在写作形式和内容上做到了统一。排比句的使用也令文章增色不少，如“大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了”就形象地写出了火烧云发出的光芒照在大地上给人带来的美感;“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”连用四个“一会儿”写出了火烧云在颜色上的一连串变化。第4～6自然段的開头分别是“一会儿”“忽然”“接着”，引导学生发现在短短的时间内火烧云的形状就有了三种变化。每个自然段都是按照“动物出现—形状发生变化—消失”的顺序来写，写作形式相似却让人丝毫不觉得有重复之感。文中有很多处出现“了”字，都是出现在动词后面，表示动作或变化已经完成，仔细品读含有“了”字的句子，会感觉这些句子很亲切自然，读起来朗朗上口。

虽然课文中的很多词语和句子看似非常普通，但是经过品读赏析以后，学生都感到朴素的语言中蕴含着巨大魅力，值得去反复玩味，值得去借鉴学习。

四、读写结合，迁移运用

教学写景类的课文，学生会积累到许多优美生动的词语和句子。指导学生学习作者的写法，及时进行迁移运用，能有效地提高学生的写作水平。课堂上，可以挑选一些课文中学生感兴趣的语句加以品味，在总结写法之后再让学生进行仿写。

如有的学生对火烧云的颜色很感兴趣，课文中“红彤彤”“金灿灿”采用叠词的形式展现了火烧云颜色的亮丽与饱满，学生就想到了还有“黄澄澄、紫莹莹、绿盈盈”等词也能形容火烧云的颜色之美;课文中“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等词是用生活中常见的事物来修饰颜色，学生就想到了还可以用“苹果绿、柠檬黄、西瓜红”来突出火烧云的色彩明媚和惹人喜爱。有的学生就写出了这样的句子：“火烧云颜色变化真多，一会儿红彤彤的，一会儿黄乎乎的，一会儿橙色，一会儿苹果绿，一会儿香蕉黄……还有些我见也没见过的颜色呢！火烧云把天空变得绚丽多彩。”有的学生对火烧云照到地上的描写很感兴趣，就试着仿写片段：“当火烧云出现在天边时，大地上的一切都变了颜色。瞧，片片绿叶在它的照射下变成了火红的枫树叶，那么亮，那么艳，放学路上的孩子们一个个都变成了红脸将军，好像打了胜仗的将军凯旋而归……”还有的学生这样写火烧云的形状变化：“太阳渐渐落山了，放射出柔和的光芒。天空中被染成了各种颜色的晚霞不甘寂寞，一会儿变成一只咆哮的雄狮，随时准备向猎物进攻;一会儿变成一只大金鹅，摇摇摆摆地走着，一副不可一世的模样;一会儿变成一只憨态可掬的小猪，还朝你扮着鬼脸……它们装扮着火红色的天空，为它增添了几分神秘的色彩。”

阅读和习作是语用实践中紧密相连的两个部分，三年级的学生还处于习作起步阶段，写景文的教学除了教会学生习作的思路以外，还让学生在模仿中学会怎样习作。读写结合，及时巩固课文中的表达方法，能够有效地提升学生的习作能力。

《火烧云》属于语言平实但意境优美的写景文，采用“创设情境，引导审美”“通读全文，厘清脉络”“品词析句，玩味言语”“读写结合，迁移运用”的方法进行教学，有效地引领学生透过朴素的语言文字了解文本的内涵，领略大自然的美丽风光，这样教学，获得了较好的教学效果。当然，写景类文章并非千篇一律，而是各有特色，因此我们在教学的时候，还应用心钻研教材，在深入解析教材的基础上抓住写景文的特点采用更恰当的方法进行教学，不断提高学生的语文素养。

（作者单位：山东枣庄市立新小学）

责任编辑 张 艳