让有效评价点亮幼儿美术活动

赵蓓蕾

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）指出，“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。这就要求教师在美术教学中转变观念，由过去的重视幼儿的绘画技巧转变为重视幼儿的创作过程。评价是幼儿园美术活动中的重要环节。教师在开展幼儿美术活动评价时，不仅要关注幼儿作品，还要关注幼儿的成长。教师要充分了解幼儿的发展需求，在此基础上，运用多种评价手段和评价方法有效开展评价活动，以帮助幼儿树立学习信心、提高学习兴趣，从而培养幼儿发现美、表现美、创造美的能力，促进幼儿健康发展。

首先，评价的内容比较片面。有部分教师在美术评价活动中，偏重于评价幼儿的绘画技巧（如颜色是否正确、构图是否恰当等），忽视了幼儿在美术活动中的习惯养成（如认真的态度、良好的习惯、坚韧的意志、稳定的注意力、浓厚的兴趣等）。其次，评价手段单一。有的教师运用的评价手段单一，通常只有教师对幼儿已完成作品的评价，而没有幼儿的自我评价、互相评价等多种评价方式。最后，评价的语言缺乏艺术性。有的教师对幼儿作品进行评价时使用的语言过于抽象，对幼儿没有明确的启发;有的教师语言生硬，不能对幼儿起到鼓励作用。

（一）评价主体多元化，激发幼儿对美术活动的兴趣

1.幼儿自评。幼儿自评是幼儿对自己作品进行评价的方式。这让幼儿由被动评价者变成主动参与者，从而调动了幼儿的积极性。一位日本教育家提出，“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数的孩子将会成为英雄和天才”。幼儿自评时，教师应给予幼儿充分的信任，倾听幼儿的心声，并引导幼儿找出自己作品中的闪光点和不足之处。

2.幼儿互评。《纲要》指出，教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。幼儿之间互相进行作品的评价，不仅能帮助幼儿正确认识自己的作品，还能让幼儿在评评说说中学习同伴的优点，提高幼儿的审美能力，同时促进幼儿情感、个性等方面的发展。比如，在大班美术活动“我的谢师卡”中，笔者指导幼儿制作出各种形状和样式的谢师卡。在幼儿互评环节，笔者首先把幼儿的作品集中摆放，让幼儿观摩。然后，笔者让幼儿分成红、黄两队并围成半圆形坐好。最后，笔者轮流让幼儿介绍自己的作品，并引导两队的幼儿进行互评，互相指出评价作品哪里设计得好、怎样设计会更好等。幼儿在互评过程中，知道了自己作品的缺点，同时也汲取了其他幼儿作品的优点，从而共同得到提高。

3.教师评价。教师在幼儿美术评价活动中追求的不应是对幼儿的作品下一个结论，或评定幼儿美术技能的高低，而是要用发展的眼光看待幼儿及其作品，并从幼儿的作品中读懂幼儿的内心，倾听幼儿的心声，保护幼儿的天性，同时帮助幼儿认识自我、树立自信、快乐全面地成长。

4.家长评价。幼儿园在幼儿美术活动中，来自家长的评价对幼儿有着很大的影响。教师要主动和家长沟通交流，向家长宣传幼儿美术评价的标准，提升家长的评价能力，引导家长成为幼儿美术评价活动中的评价主体。

（二）评价方式多元化，发挥幼儿对美术活动的积极性

1.赞赏式评价。幼儿绘画往往喜欢把无生命的东西画成有生命的东西，把静止的东西画成运动的东西，把毫不相干的东西混为一体。教师在幼儿美术活动评价中，要以表扬和鼓励为主。比如，笔者在“漂亮的民族娃娃”教学活动中，对每名幼儿都进行了赞赏式评价，如“你设计的民族服装样式真多！”“你画的图案真是别具一格！”“你的作品色彩搭配很鲜艳，真漂亮！”“你观察得很仔细，能发现民族娃娃帽子上的装饰不一样！”“你今天画得可认真！”，等等。笔者从不同维度对幼儿进行赞赏式评价，这可以让幼儿拥有成功的体验，从而把自信转化为自主学习的驱动力。

2.启发式评价。教师在幼儿美术评价活动中，以促进幼儿的科学发展为原则，带着欣赏的眼光，用启发式的语言进行评价，可以激发幼儿自主探究的兴趣。比如，在“可爱的小动物”主题绘画活动中，笔者先引导幼儿讨论自己最熟悉的动物，然后让幼儿画出三种动物，最后让幼儿根据自己所画的三种动物进行故事创编。在活动中，笔者运用启发式评价引导幼儿进行思考和创作。在评价环节，笔者用启发式评价帮幼儿理清思路，帮助幼儿顺利地完成故事创编。

3.画展式评价。教师在美术活动的最后，通过画展的形式将幼儿的作品展示出来，以激发幼儿的美术兴趣，提高幼儿的审美能力和审美情趣。比如，笔者组织了“六一”主题绘画活动。活动结束后，笔者将幼儿的作品展览在美工区，并让幼儿用贴星星的方式选出自己最喜欢的作品。

（三）评价内容差异化，关注幼儿个性化发展

教师在幼儿美术评价活动中，应注重幼儿个体之间的差异，尊重幼儿的个性化发展。

比如，在“森林乐园”绘画活动中，有的幼儿具备一定的绘画技巧，作品线条有力、连贯，图形、形象清晰完整。对这些幼儿，笔者在评价中本着“高起点、严要求”的原则，在考察其基本绘画技巧之外，还鼓励他们发挥想象，表现童趣，让画面中的动物“活”起来，从而为他们的进一步成长腾出发展空间。对那些绘画技巧普通的幼儿，笔者本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，更关注作品中的动物形象是否清晰、幼儿有没有抓住动物的外形特征等，并鼓励幼儿在活动结束后常去美工区进行绘画练习。对那些绘画习惯不好的幼儿，笔者进行有针对性的指导，逐步培养他们对绘画的爱好，并敏锐捕捉他们的点滴进步与闪光点，从而增强他们的自信心。

（四）评价语言生动恰当， 以激励为主

语言是一门艺术。教師在幼儿美术评价活动中，针对不同年龄的幼儿应该采取不同的语言表达方式，鼓励幼儿在艺术创作中大胆表达自己的情感，充分展现自己的想象力和创造力，以达到最好的教学效果。小班幼儿年龄小，语言表达能力有限，教师应采用拟人化和情景化的语言和幼儿沟通，帮助幼儿快速理解教师的评价;中班幼儿有基本的审美意识，语言表达能力有所提高， 教师可采用提问的方式引导幼儿思考和完善自己的作品;大班幼儿已具备一定的审美能力和评价他人的能力，教师可以采用协商和引导的语气，将评价的主动权交给幼儿。

综上所述，在幼儿美术活动评价中，教师要更新教学理念，有针对性地运用多种评价形式与方法，激发幼儿的学习积极性和主动性，培养幼儿的创造力，使其健康全面发展。

总之，广大教师要遵循美术教育教学的基本规律，不断探索，让有效评价点亮幼儿美术活动，让美术课堂教学更显魅力！

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇朝阳幼儿园）