一年级上册第一单元识字教学探析

王少肇

以往语文教科书中，新生一入学就学拼音，大多数学生反映太难了。相对于生活中常见的汉字，拼音认知起来很抽象，拼读起来也拗口，再加上学习拼音需要拼读练习和识记才能掌握，对于刚入学的小学生来说是枯燥乏味的。统编本教材在汉语拼音的教学上改变了以往教科书中的安排，由原来先系统学习拼音再识字改为先进行一个单元的识字教学再学习汉语拼音。

一、编排意图探析

先识字符合儿童的认知规律。对于刚入学的儿童来说，汉字并不陌生，有些学生都已经认识了一些字，将识字教学编排在学拼音的前面，可以让学生利用已有认知降低学习难度，让学生体验学习的成就感，易于培养学生的学习兴趣。

先识字能带动拼音学习。统编本教材的拼音教學时间安排在一个半月内完成，加上幼儿园不允许超前教学，先学汉字，以汉字的读音带动拼音学习，降低了学习拼音的难度。如“小”的读音是三拼音节，“x-i-ɑo”，如果离开这个汉字，单独讲如何拼、如何读，学生们会很难接受。有了汉字的辅助认读，将拼音拼读和汉字读音相联系，拼读难点更容易突破。

小学一年级第一单元的识字课是经过编者精心编排的。“入学教育”对自己身份的认知——“我是中国人”“我是小学生”，“识字1”渗透人类与天地的关系——《天 地 人》，“识字2”了解传统文化，初步感知世界万物之间的联系——《金 木 水 火 土》，“识字3”初步感知人体部位和功能——《口 耳 鼻》，“识字5”涉及中国优秀传统文化诗韵之美——《对韵歌》，既让学生学习了简单的汉字，也为他们打开了一扇神奇的知识之门，激发了他们的好奇心和学习兴趣。

二、课堂实践策略

与拼音相比，学生对汉字更容易接受。因此，对于刚步入小学的学生，学好拼音之前的识字单元至关重要，它将激起学生们读书、写字、学语文的期待，是开启学语文并爱上语文的重要之窗。对于本单元，笔者对识字教学做如下探索。

1.多元识字，让识字更有趣

教学中，若按部就班，识字教学易乏味。教师教学方式方法行之有效，才能激发学生的识字兴趣，让学生体验到识字价值。

（1）巧用情境识字。教材在识字教学的编排上注重形式多样，并关注学生的心理特点，作为教师不能一味地分析讲解，要去设计一定的教学情境，引导学生在愉快的氛围中接受新知，通过活动让学生识记字形、理解字义，感受学习汉字的乐趣。

如在教学《天 地 人》时，借助课文插图《一望大江开》为背景，通过观察，让学生领会国画里的诗人眺望远方，远处广袤无垠的天空，咫尺为苍茫大地，让人感受天地之空旷无垠。再引领学生欣赏国画进行美育，引出要识的字“天”“地”“人”，同时也让学生懂得 “三才者，天地人”等词句，渗透些中华优秀传统文化，学生似懂非懂，充满神秘感和好奇心，在这样的心理驱动下去认真学习，认识新知。

（2）联系生活识字。处处留心皆学问，只要用心发现，生活中无处不是汉字，走在街头，广告牌、电子屏、标识牌……超市里，琳琅满目的包装袋、水果名、蔬菜名……校园内，橱窗里、墙上、教室里随处可见名言警句、校务信息等，这些都是识字的很好资源。学生渴望认识这些字，渴望透过这些汉字获得信息。教师要充分利用学生的求知欲，引导他们在生活中识字。

如在教学《金 木 水 火 土》时，教师可以从广告、商标、包装袋等中截取带有这篇课文的生字图片，让学生学会在生活中寻找汉字，猜测没学过的字，实现文本与生活对话，鼓励学生关注生活，主动识字，并在课堂上为学生提供交流课外识字的平台，让学生有一定的获得感和成就感。所以说，这节课的识字教学不是仅止于让学生认识几个汉字这一目标，更应引导学生走出课堂，认识更多汉字。

（3）渗透字理识字。汉字文化博大精深，每个汉字都集音、形、义于一体，追根溯源，都有它的“前世今生”，要让学生领会汉字的内涵，渗透字理，必不可少。

如《日 月 水 火》一课中的8个象形字，每个字配有图和甲骨文，教学时，图片汉字对照，让学生通过观察汉字和事物的共同之处，了解字形和字义之间的联系，知道象形字的构字规律。如教学“日”字，出示“日”字图片，比较字

与图片，让学生知道，“日”就是太

阳。再出示“日”不同字体的演变，“                  ”，让学生初步了解象形字的造字法，感受古人造字的智慧，体会学习汉字的乐趣。

（4）利用游戏识字。一年级学生刚入学，注意力不易集中且集中时间短暂。游戏是低年级儿童的学习方法之一。在识新字时，可以设计一些闯关游戏;在巩固阶段可以设计竞赛类游戏。在识记字形时，可以设计字谜;在识记字音时，可以利用语境，编儿歌、诵诗歌。

如“语文园地一”中的“识字加油站”是一首数字诗，同时也是谜语，猜一猜谜底有助于他们快速进入学习状态。在教学“字词句运用”“读一读，比一比”时让学生学会比较识记，并通过字谜巩固效果，活跃学生思维。如教“日”和“目”时，让学生观察两个字的不同之处，然后出字谜“加一横在天上，加两横在脸上”，让学生猜猜是哪个字，学生根据刚才的对比，“口”字加一横是“日”字，在天上，“口”字加两横是“目”字，“目”指眼睛在脸上，锻炼学生思维，让学生学会思考。

2.重视书写，培养良好书写习惯

学生刚入学，写字教学一定要做到具体。间架结构细观察，笔画、笔顺要边示范边讲解，要规范学生的书写姿势，做到长期训练，要让学生理解和掌握汉字的构字规律，形成规范书写的自觉行为。

（1）认识田字格。在写字教学时，有些教师重视汉字书写，忽略对田字格的认识及在田字格中的写字指导。

《金 木 水 火 土》这课是学生初次练习写字，在教学时，教师要让学生认识田字格的横中线、竖中线，可以通过《田字格拍手歌》（“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”）帮助认识。除此之外，还应当引导学生观察汉字的笔画在田字格中的位置，并注意字写在田字格中间，做到“上留天，下留地”。

（2）重视“双姿”。要关注每个学生的坐姿和握笔姿势（简称“双姿”），有些学生，由于父母急于求成，在幼儿期就让孩子写字，造成了不规范的执笔，需要教师及时纠正。在训练学生养成正确的“双姿”的时候，我的做法如下：

儿歌识记，让学生乐在其中。要让学生时刻记住姿势，又不觉得枯燥，我把坐姿、握笔姿势都编成了小口诀、小儿歌。如在写字前就要求学生按照口诀“头正、肩平、足安”坐好，开始写时，告诉学生正确的握笔姿势：“老大老二对对齐，手指之间留缝隙。老三来帮忙，老四老五往里藏。”学生边念握笔姿势歌，边调整自己的握笔姿势。

当然，习惯养成要反复抓，仅靠口诀指导还不够，要防止学生错误姿势的反复。在写字前教师要反复强化，让学生及时自我纠正，教师随时指导。长此以往，学生才能形成正确的坐姿，养成良好的书写习惯。

（3）规范指导。写字贵在精，不在多。初入学，要保证写字质量。让每个学生不但把字和笔顺写对，还要尽量把字写美观。在教学过程中，教师应引导学生通过自己的观察发现问题，发挥学生的能动性，掌握汉字的书写规律。

如教学 “日”和“田”字时，首先，通过一笔一画书写，让学生观察笔顺和结构。其次，要让学生知道如何把字写得工整美观。通过观察，学生知道“日”应写得窄长，上下一样宽，“田”字宽扁，上大下略小。最后，自己试着按刚才的观察写一写，师生评一评。通过展示，教师要多激励，学生还可以对照自己的字再书写，不满意的字可以多写几个。初次写字，一定要给予学生充分的时间，在字形规范、整洁、美观的基础上，再强调速度。

一年级上册第一单元的识字课文，既为后一单元的拼音教学服务，又为学生的识字能力打下良好基础，教师应加以重视。

（作者单位：安徽黄山市祁门县教学研究室）

责任编辑 张 艳