“草根式”园本教研模式的实践

陈安平

教研是幼儿园增强教师教学能力、提高教育教学质量的重要途径。笔者所在的幼儿园积极开展园本教研，不断推陈出新，从教师感兴趣的方式入手，一路走来，积累了一些有趣且有效的教研活动形式。实践表明，具有园本特色的“草根式”教研是扎根于日常教学真实需要的教研，是能够解决实际问题的教研，容易被教师接受，能够调动教师参与教研活动的积极性、主动性，有助于增强教师的学习意识和教学能力。

一、赋予“草根”明媚的“阳光”

笔者所在的幼儿园经常邀请专家来园讲学、对话、评点、指导，努力为教师创设良好的教研环境，营造轻松、愉悦的教研氛围，赋予“草根”明媚的“阳光”。专家会通过讲座、听课、评课、个别交流等形式指导教师。同时，我园鼓励教师积极表达自己的想法，主动与其他教师交流，促使教师在合作中发展。

二、给予“草根”丰实的“土壤”

我园把教研植根于日常教学工作的实际情境和问题中，内容丰富多彩，使“草根”有了丰实的“土壤”。

（一）土壤之一：“百家讲坛”

著名的电视栏目“百家讲坛”云集着一些权威的专家和学者。而我园教研组也创设了“百家讲坛”，将一线教师请上专家席，让他们分享、交流自己的教学经验，提高全体教师的教学水平。为了使“百家讲坛”更具针对性，切实增强全体教师的教学能力，我园将“百家讲坛”细分为“我想讲”“我会讲”“我能讲”三个不同的栏目，并根据教师的专业水平提出了不同的要求。

1.新苗教师——我想讲。“我想讲”是为新苗教师搭建的一个从任务性走向自觉性的讲坛。我园引导新苗教师阅读幼儿教育的相关文件和文章，学习优秀教师的教学经验，掌握上台讲课的方法和技巧，以帮助新苗教师更快、更好地成长。

2.骨干教師——我会讲。“我会讲”是为骨干教师创设的一个从规范化走向习惯化的讲坛，旨在不断提高骨干教师的专业水平，帮助骨干教师追求职业幸福感。在这里，骨干教师可以分享自己的经验，指导其他教师开展实践活动，为园区打造专业化教师队伍贡献自己的力量。例如，小二班陈老师以“如何化任务为需要”为主题，分享了她在家园沟通过程中的经验，使其他教师深有感触，为其他教师后续开展家园沟通提供了参考。

3.优秀教师——我能讲。“我能讲”是为优秀教师设立的一个从专业化走向个性化的讲坛。在长期的教学实践中，笔者所在幼儿园的优秀教师逐步形成了自己的教学风格，她们能选择最前沿、最吸引人的题材，做好“四精”（精选、精编、精讲、精练），并积极追求学术创新。例如，笔者所在幼儿园的两位教研组长在工作中都有自己的特点，一位擅长不断总结和开拓创新，她在“百家讲坛”中分享了开展游戏化的互动式教研活动的经验，总结了语言组教研活动的历程，并提出了科学合理的建议;另一位擅长用自己的经验和见解解决教学中遇到的问题，她在“百家讲坛”里分享了自己在工作中遇到的许多问题和解决措施。

（二）土壤之二：“情境棒棒堂”

“情境棒棒堂”即情境式教研活动，即由组织者创设相关的情境，让教师自主选择所要扮演的情境中的角色，通过讨论和探索解决教学中遇到的问题，优化教学方法，使教师真正地成为教研活动的主人。“情境棒棒堂”主要以情境案例和情境课堂两种形式开展。

1.情境案例。情境案例是选择幼儿在日常生活中发生的一些具有代表性的小事，让教师担任案例中的角色，再现场景，并运用集体智慧来解析问题，以揭示小事背后隐藏的教育价值，让教师学到多种多样的处事方法。

以“如何学会与家长有效沟通”为例，下午离园时，丽丽的奶奶来接孙女，丽丽看见奶奶来了，一把从东东手里抢过向往已久的玩具。东东急了，冲上去狠狠地推了丽丽，丽丽大哭起来，丽丽奶奶便开始骂东东。作为教师，你该怎么做？

教研组先请一位教师扮演丽丽的奶奶，让她表现出蛮不讲理、难以沟通的样子，再请几位教师轮番上前劝导“奶奶”，其他教师则细致观察、学习经验、借鉴方法、思考对策，做好相关的文字记录，并在情境模拟结束后，将红花送给自己心目中解决问题最恰当的教师。最后，哪位教师得到的红花最多，就说明她的方法最值得借鉴。

2.情境课堂。情境课堂是由某位教师创设与教学内容相适应的场景，把其他教师当成幼儿，模拟日常教学活动过程的一种教研方式，可以帮助教师创建“腹中有教材、心中有教法、眼中有幼儿、胸中有教案”的“四有”课堂。

三、赋予“草根”充足的“水分”

（一）建立教师的个人成长档案

建立教师的个人成长档案是促进教师专业成长的方式之一。我园教师的个人成长档案包括个人发展计划、知识与技能鉴定（学历、职称、普通话、计算机水平等）、学习与感悟、个案与反思、论文与随笔、公开课教案、取得成绩、个人荣誉等。每位教师在成长档案中都能看到自己的成长过程，进而明确自己前进的目标，调整自己努力的方向。个人成长档案实现了教师评价由鉴定性向激励性、由终结性向过程性的转变，可以很好地激励教师。

（二）集体备课

园本教研为开发园本课程提供了条件，而集体备课是开发园本课程的关键途径。近年来，笔者所在幼儿园推出了“备精品课”的备课思路，把原来的“忙于自己抄”改变为“集中讨论、彰显个人特色”，让各备课组在统一认识的基础上，合理划分教学内容，每位教师重点负责一部分，并形成书面材料。在课前，教师结合本班幼儿的实际情况，适当调整教学方案，并修改、补充集体备课材料，形成个性化的教学设计;在课上，教师根据教学过程中出现的情况，及时调整教学行为，创造性地解决问题;在课后，教师总结、反思教学过程，积累教学经验。

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在随时交流的基础上，每两周由备课组长召开一次备课组成员会议，交流上一阶段的个人教学特色和教学反思，共同解决上课过程中遇到的具体问题，提出修改意见，并调整与改进下一阶段的备课工作。集体备课在每个星期五的上午进行，主要以小团队和年级组两种活动形式展开。

1.小团队。为了提高备课效率，我园依据授课科目将备课组分成了6支小团队，每个小团队以经验丰富的老教师为领头人，每小团队的成员有4～5人，便于开展集体备课、听课、评课、磨课、研讨等，这样可以集中小团队全体教师的教学智慧，取长补短，促进教师的共同成长。

2.年级组。仅靠个人孤军奋战、单打独斗很难找出自己教学中的“盲区”，只有做好集体备课，才能提高整体教学质量。“共同学习，相互启发，相互促进，在开放、轻松的氛围中取得最佳效果”是我园开展年级组集体备课的目标。年级组集体备课以三个年级的年级组长为首，主要通过交流学习和集体探讨的方式，增强教师驾驭教材的能力。例如，在主题活动“欢天喜地庆端午”的集体备课中，各年级组长制订了主题活动方案，先让成员选择自己擅长的领域备好课，以年级为单位进行情景模拟，然后探讨、改进活动方案。最后，在主题活动周时，安排教师分别到同年级组的各个班级开展活动，并根据幼儿的表现完善活动方案。这一做法不仅提高了教师的教学质量，还改变了教师每课必备、每课必上、每课必研的传统思想，让教师有更多的时间专研自己感兴趣的、有心得的课。对于幼儿来说，能经常接触到各种教学风格的教师，也是一件很有意思的事。

（三）开课自荐

我园会将每次公开课、听评课、优质课、送教下乡课、教学研讨课等的任务和要求告知每位教师，先让教师自愿报名参加，再层层选拔，择优录用，这充分调动了教师主动参与的积极性。教师们都把这些活动当作挑战自我、展示自我、激励自我的平台，并在平时积极主动地学习和思考，增强自身的教学能力。

（四）蓝青结对

为了让新教师尽快成长为教学骨干，我园实施了“蓝青结对”工程，即让每位老教师带一位新教师，并履行相应的职责，要求新教师在走上工作岗位的第一个月开设“亮相课”，第三个月开设“过关课”，每学期结束前进行一次“汇报课”，一学年后进行一次“半日活动汇报”。我园还要求35周岁以下的青年教师比拼“五个一”，即一次课堂教学、一篇教学案例、一篇教育论文、一件教玩具、一次演讲比赛。

综上所述，“草根式”园本教研符合幼儿园的实际情况，是切实可行的教研模式。幼儿园应积极开展“草根式”园本教研，重点关注日常教学中的真实需要，解決教学过程中遇到的问题，以切实增强教师的教学能力，提高幼儿教育的质量。

（作者单位：浙江省温州市永嘉县实验幼儿园）4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E