新时代背景下高校学生英语核心素养的培养策略探究

摘 要：本文从高校英语教学现状入手，分析了当前高校英语教学的短板与不足，随后结合理论与实践经验，从有效融合信息技术手段、持续丰富教学方式方法、创设多样多元教学活动、深度推进合作学习模式、重视多维能力培养目标和构建立体良性师生关系六个方面阐述了新时代背景下高校学生英语核心素养的培养策略。

关键词：全面发展;高校教育;英语科目;核心素养;培养策略

作者简介：全炳炎，湛江科技学院。

目前，国家越来越关注高等教育，并且力求改革当前高校教学过程中的各种弊端，旨在培养出具有坚实专业基础与实践能力的高素质人才。英语是高校教学体系的重要组成部分，并且学生未来运用英语的频次较高，因此，教师应积极探索新时代背景下高校学生英语核心素养的培养策略。

一、高校英语教学现状

（一）课堂教学缺乏活力

高校英语教师进行英语教学应不再仅局限于对课本知识进行讲解，拓展学生的视野以及培养其英语核心素养成为教师的主要任务。但是，部分教师未深刻认识到这一点，制订的教学计划并不利于学生的全面发展，并未考虑学生的长远发展。在开展教学活动时，仍旧以课程知识的讲解作为主要内容，且教学方式较为传统，不符合当下学生发展需求，进而导致课堂教学缺乏活力。

（二）学生消极被动学习

高校英语教师对于学生能力发展目标的定位不应再停留于要求其掌握教师所讲解的知识内容，而应该注重培养学生的自主学习意识与能力，但是部分教师缺乏对学生发展目标的准确定位，忽视引导学生认识到英语学习的必要性，导致学生的学习观念未实现有效转变，依旧以听讲作为学习的主要途径。长此以往，学生的学习态度逐渐固化，被动地参与教学过程，无法通过主动学习不断提升自身英语素养。

（三）學生课堂参与度低

课堂教学过程中，参与是保证教学成效提升以及教学价值释放的基础，但是，教师未注重培养学生的自主学习意识，导致其参与课堂的热情无法被有效调动，“教师教一步，学生学一步”的教学模式已经成为高校英语教学良性发展的最大阻碍。与此同时，高校学生受到的约束较少，因此引导其产生学习兴趣是推动行为实施的重要手段，但是教师不当的教学方法无法引导学生感知英语学习的乐趣，导致学生参与课堂教学的意愿越来越低。

（四）学习模式固化机械

学生经过了义务教育阶段以及高中阶段的学习，已经习惯了根据教师的教学计划制订学习计划。但是在大学阶段，教师无法再以各项规则要求学生必须跟随教师步伐开展学习，此时学生学习的主动性以及自律性是影响其学习模式的重要因素。与此同时，学生已经习惯将课堂作为学习的主要场地，课下其无法科学调整自己的学习行为，学习模式固化机械，无法通过多种途径切实提升自身英语水平，导致英语学习陷入僵局。

（五）英语素养发展失衡

在接受高等教育前，学生的学习多受应试教育的影响，学习目标多是为了获得好成绩，因此其无法真正认识到英语核心素养对于自己未来成长与发展的重要价值。与此同时，部分教师在开展教学活动时，未准确评估学生的英语素养，教学策略不具有针对性，导致学生的多维度英语能力无法实现发展，导致学生在日常学习与应用英语的过程中存在失衡的现象，进而不利于其持续性以及长期性的进步与成长，核心竞争力发展受限。

（六）师生之间缺乏沟通

大学阶段，教师与学生之间的沟通较少，部分教师在完成教学任务后便不再与学生开展沟通与交流活动。这虽然对于学生的独立自主性具有一定的促进作用，但是师生关系无法在正向互动的基础上实现良性运转。与此同时，缺乏沟通的师生关系在一定程度上影响学生的学习热情，导致学生产生缺课、分心等不利于教学活动的行为，使教学活动逐渐陷入恶性循环之中，不利于学生英语核心素养的培养。

二、新时代背景下高校学生英语核心素养的培养策略

（一）有效融合信息技术手段，提高教学活跃度

当今时代，信息技术因其高效性与便捷性推进了社会各个领域的变革，教育信息化是顺应时代发展要求的必由之路。在高校英语教学中，传统的“从头讲到尾”的教学方法已经不再适用于新时代大学生群体，教师应引入信息化教学手段，为课堂教学增添活力。例如，在讲解“Love is in the air”这一课时，教师首先明确本单元的教学内容与主题，运用幻灯片将单元的重点内容摘录出来，以此保证在教学过程中学生不用一直低头看课本，与教师之间进行更多的互动与眼神交流，从而促使教学更具活力。其次，教师结合课文的“跨文化婚姻”这一主题下的“文化认同”，通过网络搜寻相关的短视频内容，在教学环节开始前播放视频，引导学生掌握本节课的主要内容，并且推动其开展自主思考，以此促使学生把眼光放在更为广阔的范围内，拓展教学的广度。由此可见，教师运用信息技术手段，避免教学与学习局限于课本，提高了课堂教学的活跃度，有助于提升学生的学习成效。

（二）持续丰富教学方式方法，激发学生主动性

在高校，引导学生由被动学习转向主动求知，是在课堂教学前教师应重点关注的内容。学生已经习惯了通过听讲来学习，但是这种方法已经无法适用于大学学习。为此，教师应持续丰富教学方法，使学生成为教学活动的主体，从而充分激发其学习主动性。例如，教师在讲解“A new life， a new you”这一单元内容时，首先结合本单元的教学目标“引导学生适应大学生活以及尊重文化差异”，要求学生运用英语进行简单自我介绍，通过这种方式开展课程教学。学生在过去的学习过程中，发表观点的机会较少，教师应改变这一现状，使学生成为教学主体，有助于帮助其养成自我表达的主动意识。其次，教师挑选三至五名学生，与其围绕“进入大学之后的感受”运用英语进行对话交谈。教师注重运用趣味性的问题，引导学生产生主动叙述的欲望，并且在结束后注重鼓励与肯定，以此在满足学生心理需求的基础上推动其产生积极主动性。由此可见，教师丰富教学方法，避免陈旧教学方法的负面影响，有助于充分激发学生的学习主动性。0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13

（三）创设多样多元教学活动，提高学生参与度

大学阶段，课堂讲解已经不能够完全覆盖所有的教学任务与目标。为此，教师应创设多样性以及多元化的教学活动，以此促使学生在感知趣味性的基础上，充分调动其参与热情，促使其在参与教学活动过程中自主学习知识以及提升英语核心素养。例如，教师开展“英语辩论赛”活动。首先，教师选定热点话题，延伸设置辩论赛的主题，随后将学生按人数平均分到正反方，以此完成辩论赛的基本形式设定;其次，教师要求学生按照正方先发言、反方先结辩的顺序开展辩论赛，学生全程用英语表述，以此锻炼学生的英语口语能力，并且促使其增强对英语单词、语法等的熟悉度，提高英语素养。再如，教师设置“电影演绎”活动，选取符合大学生理解水平以及帮助其锻炼英语语感的英语电影，并且要求学生自主选定角色与片段，随后在班级内还原对话场景。这种方法摆脱了课堂教学的限制，释放了学生的学习热情，对于提升教学成效大有裨益。由此可见，创设多样性多元化的教学活动，是提高学生参与度的重要举措。

（四）深度推行合作学习模式，提升学生自主性

在高校，推行合作学习模式，一是有助于学生自主学习能力的提升，二是可以引导学生适应合作模式，以此保证其在未来的学习与工作中更为得心应手，这是具有长远发展眼光的教师所必须引入的学习模式。在高校英语教学中推行合作学习模式，有助于学生不断提升自身英语素养，还有助于其思维的互相借鉴与学习。因此，教师应在教学过程中推行合作学习模式。教师在每学期初，要求学生自主选择同伴组成六人的学习小组，保证教师在后续布置教学任务与作业时，学生可以以合作的模式来完成任务和作业。例如，教师在讲解“Learning is living”这一单元内容前，要求学生自主预习课文内容，并且围绕“Different ways of learning”这一主题，要求学生按照其自主结成的小组选定发表方式。随后组内分配每人应负责的部分，以此通过小组的形式，引导学生在互相帮助与监督的基础上完成对课程内容的学习与探索，有助于激发学生的学习自主性。由此可见，教师推行合作学习模式，有助于在推进群体探究基础上加强对学生自主学习意识与能力的培养，从而保证学生英语核心素养的持续性发展与提升。

（五）重视多维能力培养目标，实现全面性发展

经过大学学习，部分学生即将步入职场，其使用英语的频次与机会越来越高，因此，在高校英语教学中，教师应注重培养学生多维度的英语能力，而不应仅局限于知识的学习与掌握。高校英语教学的主要任务不是为了学生在考试中取得好成绩，而是培养其在后续的学习与生活中应具备的应用技巧与能力。为此，教师在教学过程中，应以学生多维度英语能力的提升作为主要目标。例如，教师注重在每周的课堂中设置听力课程，选取电影、电视剧片段，要求学生在观看无字幕画面的过程中，听取英语对话或文章，随后教师通过设置问题的方式检验学生的学习成果。再如，每两周组织一次英语演讲活动，每次活动邀请三至五名学生上台发表演讲，教师对于其发音、语音语调等进行纠正与指导，不断提高其英语口语能力。除此之外，教师注重以月为周期，搜寻适合大学生阅读水平以及适合其所学专业的学术性文章，要求学生进行翻译，为学生专业水平以及英语素养提升创设重要通道。由此可见，教师将学生多维度英语能力发展作为教学目标，并且开展针对性的教学活动，有助于对学生实用性技巧与能力的培养，为其后续发展奠定良好基础。

（六）构建立体良性师生关系，加强师生间沟通

大学阶段，学生与教师之间的关系比较疏远，双方的沟通与交流多局限在课堂教学活动中，长此以往，容易导致学生丧失英语学习热情与兴趣。与此同时，大学生课后自主完成学习任务的时间较多，因此其容易产生困难与疑惑，师生之間的疏离会导致学生丧失一条重要的求助途径。为此，教师应改变当前师生关系现状，推进双方关系良性发展，教师构建线上线下相结合的立体沟通渠道。首先，在课程教学期间，教师通过设置问题、要求学生自主发表看法以及对学生进行评价与指导等的方式，与学生进行沟通与交流，学生可获得及时的反馈，从而减少学习过程中的疑惑与难点。其次，教师将学生纳入同一网络平台中，分享英语学习方面的资源，获取学生在知识掌握过程中产生的问题，及时为其进行解答，以此打破师生之间沟通的时间与空间限制，推动师生关系良性发展。由此可见，教师注重师生之间的正向沟通，推进了立体良性师生关系的构建，一方面有助于学生英语能力的提升，另一方面推动了教师教学模式的调整。

人才队伍是推动国家各项事业发展的重要因素，因此人们格外关注教育教学的质量与效率。高校学生能力发展到较高水平，并且其即将进入社会创造社会价值以及实现个人价值。英语是青少年生活与学习所依赖的重要工具，但是当前高校英语教学现状不容乐观。为此，教师应顺应时代发展要求，重视高校教育对于人才培养的重要作用，将英语教学摆在正确的位置上，力求推进学生英语核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]徐承生.探讨新时代下大学公共英语核心素养及其培养策略[J].教师，2019（32）：47-48.

[2]齐惠.核心素养体系下的大学英语语篇学习方式探究[J].开封教育学院学报，2019（6）：88-89.

[3]朱莉华.新时代大学生英语核心素养培养路径研究[J].求知导刊，2019（19）：131-132.

[4]张守锐.大学英语教学中创新性思维的培养策略探究[J].现代英语，2020（7）：44-46.

[5]袁梅.英语学科核心素养培养下的大学英语教学改革策略研究[J].现代英语，2020（7）：79-81.0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13