OBE视域下高职高专公共英语课程多元化考核评价机制构建研究

摘 要：本文以OBE理论为指导，以笔者所在学校的公共英语课程教学为例，探讨高职高专公共英语课程多元化考核评价机制的构建，以期促进大学英语教学改革，提高课程教学的实效性。

关键词：OBE;高职高专;公共英语;考核评价机制;多元化

作者简介：徐金义（1980-），女，云南鹤庆人，丽江师范高等专科学校外国语学院，讲师，翻译硕士，研究方向：英语教学、英语笔译理论与实践。

基于学习产出的教育（Outcomes-based Education，以下简称OBE），是由美国学者斯派蒂（William Spady）归纳总结并进行实践改革的一种教育新理念。在20世纪后半期，该理念在北美地区践行的范围很广，从幼儿园至高等教育均有涉及。OBE在国内高校的运用还处在摸索阶段。张男星等认为：“OBE作为一 种 以 学 习 者 为 中 心、学 习 结 果为导向的教育哲学思想，适应普及化阶段高等教育内部结构的需求变化，也是对新高考模式下学生生源结构多元化、生源质量差异大等新问题的应对。”随着全面建设社会主义现代化国家新征程的推进，职业教育的重要作用日益突显。公共英语作为全校性公共必修课，是高职高专学生升学考试必考科目，目的是培养能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。为了培养既有升学能力又有就业能力的“双能”人才，推进高职高专公共英语教学改革颇为重要。

一、高职高专学生公共英语课程考核评价现状分析

笔者在高职高专院校任教十余年，一直致力于公共英语教学研究。本文以笔者所在学校的公共英语教学为例，探讨高职高专公共英语课程考核评价模式的构建。2016年之前，公共英语作为全校性必修课，其学分仅为4分，总学时为72学时，课程考核方式为考查。也就是说，虽然公共英语有统一的教学大纲，但由于课程考核评价由任课教师根据学生情况自主进行，故教学效果良莠不齐，不尽如人意。由于学校改革发展的诸多因素，2017和2018学年，学校取消了公共英语课程。2019年，学校重新开设了公共英语。2020年，公共英语的必修学分增加至8学分，学生还可以选修英语类公选课，公共英语教学改革不断推进。为了提升教学质量，2020级公共英语教学采取的分层教学的模式，课程考核方式也改为统一考试。然而2020-2021学年公共英语期末考试结果显示，教育类学生都能通过课程考核，而部分高职类学生和艺术、体育类学生无法通过课程考核，即使通过补考和课程重修，也有一定数量的学生无法获得公共英语的学分，这给课程教学和管理带来了很大的压力。学生无法通过公共英语课程考试，将影响其助学金的申请。学院因为大批量学生补考和重修，需要增加很多教学和管理工作，学校其他学科教师对此也颇有争议。因此，构建合理的课程评价体系显得尤为重要。

（一）高职高专学生生源差异大，英语基础参差不齐

高职高专学生生源结构特殊，有普通高考的学生、三校生和五年制学生。三类学生的教育基础差异大，学习能力也不同。教育类和高职类学生在高考录取分数上有很大差异，艺术、体育类学生的英语基础也不容乐观。以笔者所在学校2020级学生（非英语专业）的英语高考成绩为例，总人数为3125人，最高分125分，最低分12分，高低悬殊明显。高考英语成绩80分以上的仅占38.02%，可以说学生整体上的英语基础是非常弱的。学生英语基础有着如此大的悬殊，对于英语教师的教学是个巨大的挑战。而课程的考核评价更是检验教学效果和学习成果的主要方式。因此，公共英语作为高职高专院校全校性公共必修课，其课程考核评价体系的设定和修改必定不是一帆风顺的。

（二）学生英语学习兴趣不高，甚至部分学生放弃英语学习

部分学生学习积极性不高，不愿主动回答问题，主要是因为他们的英语基础差，对英语学习没有兴趣。以艺体类学生为例，有些学生是因为文化课成绩差，选择了艺术、体育作为特长。有些学生花费太多时间在特长训练上，所以没时间学习文化课。他们学习其他课程，还可以勉强突击一下，但英语是一门需要日积月累、持之以恒的课程，不可能短期内有突破。所以，要想让这些学生对英语重新产生兴趣，需要教师在课堂上多分享英语学习的方法，采用丰富的教学资源和教学手段。特别是课程考核评价构建中，必须要特别注重鼓励这部分学生。传统的期末考试“一锤定音”的方式，只会让这类学生更加没有信心学习英语，因此，多元化考核机制的构建迫在眉睫。

《高等职业教育專科英语课程标准（2021年版）》指出，职业院校英语课程由两个模块组成：基础模块和拓展模块。学生在完成基础模块的学习后要达到英语学业质量水平一的要求。拓展模块分为三类：职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》里的学分模式为8+2，即基础模块的8个学分和拓展模块的2个学分。而我校目前仅开设8个学分的基础模块课程。而我校确立了双证双能型人才培养定位，因此，在制订公共英语课程考核方案时，要以学校的人才培养定位为目标导向，真正做到以结果为导向的课程考核。

二、高职高专公共英语课程考核评价机制改革思路与解决方案探讨

英语是一门语言，是一种交流工具，口语交流是最重要最普遍的交流方式，因此英语口语的重要性不言而喻。然而在实际英语教学中，口语往往得不到应有的重视。原因当然很多，首先是中学考试基本不考口语，导致师生不重视;其次是班大人多，没有口语交际的语言环境。由于缺少英语口语的实践，学生的语言基础不扎实，还会造成单词记忆困难、听力理解困难等连锁反应。根据学生的实际情况和需求，我校新修订的大学英语课程教学大纲中，口语考试成绩占课程考核成绩20%的比例，于是在课堂教学中加大了口语训练的力度，如设计情景对话、英语演讲、小组英文舞台剧、英文歌曲演唱、课文背诵等教学任务，推动学生的口语训练，提高学生的学习兴趣，通过以成果为导向的方式实现培养职场涉外沟通素养的课程目标。456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA

（一）考核内容多元化

与传统的口语课程的考核方式不同，学生不需要每天枯燥地训练单词发音和课文朗诵，他们有种类丰富的口语训练方式。

1.英文歌曲。很多学生都喜欢英文歌曲，学唱英文歌是一种令人愉悦的提高英语听力和口语的方式。此外，对小学教育、学前教育和音乐教育等教育类专业，或旅游管理、音乐表演等高职类专业来说，英语歌曲的学习有利于学生专业能力的提升。学生可以根据专业学习需求或个人兴趣选择歌曲类型，如儿歌、流行音乐、乡村音乐等。

2.英语演讲。英语演讲的准备过程可以增加学生的知识储备。任课教师可以给学生推荐英语演讲的资源，如TED演讲。学生在准备演讲主题时，会大量查阅资料，这个过程对学生起到储备知识的重要作用。演讲在职场生涯中起到至关重要的作用，因此英语演讲可以用来锻炼学生的心理素质和职场交际能力。此外，英语演讲还可以提高学生的英语表达能力和逻辑思维能力。

3.用英文讲故事。和英语演讲不同，讲故事的语言表达要求会更低。但是可以在这一环节加入课程思政内容。以我校所用公共英语教材中的一个单元为例。“Grateful Life”这个单元的课文讲了一个关于感恩的故事，可以鼓励学生讲一个发生在自己身边的关于感恩的故事，这就把课程思政潜移默化地融入了课堂教学。

4.英文戏剧。英文戏剧可以提升学生的学习兴趣，学生可以根据自己的兴趣组成团队，选择喜欢的戏剧或影视剧场景来设计适合班内表演或校级活动的戏剧。英文戏剧的练习不但可以有利于学生学习英语文化，提高口语表达能力，还可以发挥小组合作能力和创新能力。

除了以上列举的考核类型之外，还有英文模仿秀、小组自编对话、英文诗歌/美文朗诵等，教师和学生可以根据自身特长和喜好选择相应的口语训练模式，在课内外学习实践，以此提高学生的学习参与度，更好地挖掘学生的学习潜能。

（二）评价项目多元化

既然口语考试的内容是多元化的，课程考核评价也应该是多元化的，决不能一刀切，把一种考核内容固定作为课程唯一的考核内容。在制订考核方案时，可以选择“N+X”的方式。以成果为导向根据学生专业发展所需要的技能来确定固定考核项目的数量N，让学生根据自身喜好来选择附加的考核项目X。如我校2021级公共英语考核方案如下：教育类：背诵课文占20%;唱英文歌占30%;英语演讲占50%;高职类：朗读课文占20%;唱英文歌占30%;用英文讲故事占50%。目前刚刚开始考核项目多元化的探索，在方案成熟之后将实施N+X模式。

（三）评价标准多元化

由于评价项目多元化，统一的评价标准并不适用于每一个项目的评价。除了从内容、条理、语言、举止等方面进行总体评价外，每个考核项目都应该有相应的评价标准。表1是我校公共英语口语考核的评价标准。

（四）考核方式过程化

高校课程考核评价方案与中学时的考核评价方案最大的区别在于形成性评价与终结性评价相结合。因此，平时练习的情况和在课内的实践都应该纳入课程考核评价之中。如我校公共英语口语考核的评分包括三部分;口语训练准备材料占20%，课堂口语训练占20%，期末口语考试占60%。口语训练必须有充分的准备，还需要教师的指导。平时除了学生自己在课外准备训练之外，学生还应该有课堂训练的机会，这样会在很大程度上提高口语训练的效果。

（五）评价主体多元化

传统的考核评价模式是教师评价学生。为了促进教学改革、监控教学质量，可以在进行形成性考核的同时实施教师评价学生和学生互评的综合考评。除了以学期为单位的学生评价，还可以采用每节课都进行学生评价教师的方式促进教学改革，提高学生的课堂参与度与积极性。

三、结语

针对高职高专院校学生生源结構复杂，学生英语基础差距大而导致公共英语课程考核出现“吃不饱和吃不消”的现状，以OBE理论为指导，研究构建公共英语课程多元化考核评价机制。这不仅是提高学生学习兴趣，促进教师教学反思，提高教学质量的必经途径，也是高校英语教学改革的重要推手。

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基金项目：本文系丽江师范高等专科学校2021年校级教学建设与改革项目“《大学英语》金课”（项目编号：PX-22147）的研究成果。456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA